南开大学23秋学期《小组工作》在线作业三

奥鹏南开大学23年秋季新学期作业参考

23秋学期（高起本：1709-2103、专升本/高起专：2003-2103）《小组工作》在线作业-00003

界定组员互动准则的是()规范。
A:文化
B:角色
C:秩序
D:性格
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()提出了自我系统理论，将个人看成是一个能量系统。
A:沙利文
B:弗洛伊德
C:霍妮
D:哈特曼
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小组结束期的介入焦点是()。
A:协助组员建立信任
B:处理分离情绪
C:解决冲突和矛盾
D:提升小组凝聚力
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组员进入或退出自由度较少的是()。
A:成长小组
B:封闭小组
C:组成小组
D:自愿小组
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按照导向分为()。
A:成长小组和任务小组
B:封闭小组和开放小组
C:组成小组和自然小组
D:自愿小组和强制小组
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关注争取资源、培育社区领袖的是()。
A:治疗小组
B:支持小组
C:任务小组
D:成长小组
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小组的输入因素是()。
A:组员改变
B:小组场地
C:小组过程
D:小组发展
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考夫卡认为，环境可分为地理环境和()。
A:社会环境
B:自然环境
C:行为环奥鹏南开大学23年秋季新学期作业参考境
D:虚拟环境
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小组成员间交往的障碍是()的力量。
A:内聚
B:分裂
C:整合
D:积极
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小组工作者的特质是()。
A:冷漠
B:僵化
C:虚伪
D:创造
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个人若无法适当地处理问题，其原因可能在于缺乏动机、能力、()和资源。
A:时间
B:责任心
C:金钱
D:机会
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社会工作的社会角色有()。
A:开展治疗性工作
B:促成阶级分化
C:追求经济效益
D:降低经济成本
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小组的特征中，错误的是()。
A:组员有共同的目标
B:组员之间没有互动
C:组员对小组有认同感
D:有一定的规范和文化
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父母技巧训练小组是()。
A:自助小组
B:成长小组
C:任务小组
D:治疗小组
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以社会整合和社区归属感为目标的是()小组。
A:社会目标模式
B:互动模式
C:治疗模式
D:平衡模式
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强调组员的个人能力的提升体现了()。
A:尊重组员
B:互助互惠
C:民主决策
D:增强权能
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属于个体系统的是()。
A:情绪
B:组织
C:社区
D:制度
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依靠组员自身力量形成的小组是()。
A:成长小组
B:封闭小组
C:自然小组
D:自愿小组
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社会目标模式小组认为()。
A:小组可以影响社会变迁
B:小组是治疗工具
C:小组是问题解决的情境
D:小组是中心
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组员投票和民意调查产生的决策是()。
A:权威形成
B:多数人意见形成
C:一致同意形成
D:非民主形成
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ERG理论由()提出。
A:马斯洛
B:弗洛伊德
C:荣格
D:奥尔德弗
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小组的加工整合过程是()。
A:组员特性
B:小组场地
C:小组带领
D:组员改变
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不属于个体系统的是()。
A:认知
B:情绪
C:行为
D:学校
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计划安排所有小组程序体现了工作者()角色。
A:协调者
B:领导者
C:鼓励者
D:组织者
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“让你有个好人缘-大学生人际交往训练小组”是()。
A:自助小组
B:成长小组
C:任务小组
D:治疗小组
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小组初期组员特征是()。
A:两极情感
B:分离情绪
C:矛盾冲突
D:参与决策
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社会工作的社会角色有()。
A:追求社会正义
B:促成阶级分化
C:追求经济效益
D:降低经济成本
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社会工作者的非语言行为不包括()。
A:直接目光接触
B:冷漠的语音语调
C:适当的手势表达
D:适度变化的表情
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社会工作的社会角色有()。
A:协助个体发展
B:促成阶级分化
C:追求经济效益
D:降低经济成本
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自我认知小组属于()。
A:自助小组
B:成长小组
C:任务小组
D:治疗小组
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面部表情属于社会工作者的非语言行为。
A:对
B:错
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协助组员改变是小组准备期的工作。
A:对
B:错
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公司是初级群体。
A:对
B:错
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小组中期的任务是处理分离情绪。
A:对
B:错
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治疗小组对工作者专业素质要求高。
A:对
B:错
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场地周围的噪音属于沟通渠道。
A:对
B:错
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治疗小组关注社会结构因素。
A:对
B:错
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带领者的口音影响有效沟通。
A:对
B:错
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成长性小组中社会工作者是控制者。
A:对
B:错
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处理组员冲突是小组准备期的工作。
A:对
B:错
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小组是一个有机整体。
A:对
B:错
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组员需求程度影响小组凝聚力。
A:对
B:错
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方案名称要清晰。
A:对
B:错
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社会认知理论不关注人的认知过程。
A:对
B:错
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小组的沟通是有目的的。
A:对
B:错
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互动模式的小组是问题矫正的场所。
A:对
B:错
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小组决策一定是基于大多数人意见形成的。
A:对
B:错
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角色扮演使组员对自己和他人有更好的理解。
A:对
B:错
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小组各子系统之间的关系是静止不变的。
A:对
B:错
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带领者的音调属于沟通渠道。
A:对
B:错
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