南开大学23秋学期《小组工作》在线作业一

奥鹏南开大学23年秋季新学期作业参考

23秋学期（高起本：1709-2103、专升本/高起专：2003-2103）《小组工作》在线作业-00001

治疗模式的理论基础是()。
A:心理学理论
B:政奥鹏南开大学23年秋季新学期作业参考治学理论
C:经济学理论
D:社会学理论
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远离危险对应()。
A:归属与爱的需要
B:审美需要
C:自尊需要
D:安全需要
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成长性小组中社会工作者是()。
A:控制者
B:领导者
C:组织者
D:资源提供者
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“组员希望在小组中达成的改变”是()。
A:结果评估
B:过程评估
C:需求评估
D:成效评估
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“本我、自我、超我”由()提出。
A:埃里克森
B:荣格
C:弗洛伊德
D:霍妮
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霍妮把自我区分为()、真实我和理想我三种形态。
A:理性我
B:主观我
C:现实我
D:童年我
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组员进出小组较自由的是()。
A:成长小组
B:开放小组
C:组成小组
D:自愿小组
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小组成员间交往的障碍是()的力量。
A:内聚
B:分裂
C:整合
D:积极
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工作者开场白体现了()程序。
A:组员介绍自己
B:小组有效开始#小组契约订立
C:工作者边缘化
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弗洛伊德的“人格结构说”指本我、自我和()。
A:现实我
B:积极我
C:超我
D:主我
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社会目标模式关注()。
A:社会结构
B:人际关系
C:个体认知和行为
D:生态平衡
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()提出了自我系统理论，将个人看成是一个能量系统。
A:沙利文
B:弗洛伊德
C:霍妮
D:哈特曼
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小组准备期的工作是()。
A:选择小组类型
B:处理矛盾冲突
C:协助组员改变行为问题
D:处理分离情绪
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社会工作者的非语言行为不包括()。
A:动作姿势
B:语音语调
C:面部表情
D:讨论分享
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小组中期组员特征()。
A:试探行为
B:分离焦虑
C:两极情感
D:权力竞争
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感到饥饿对应()。
A:生理需要
B:审美需要
C:自尊需要
D:安全需要
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“主我和客我”由()提出。
A:库利
B:米德
C:布鲁默#孔德
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不受本能支配的是()。
A:自我实现的需要
B:生理需要
C:自尊需要
D:安全需要
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“小组动力学”由()提出。
A:韦伯
B:勒温
C:霍妮
D:帕克
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霍妮把自我区分为现实我、真实我和()三种形态。
A:理性我
B:主观我
C:理想我
D:童年我
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认识自己的潜力对应()。
A:自我实现的需要
B:审美需要
C:自尊需要
D:安全需要
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认知失调理论由()提出。
A:费斯廷格
B:埃里克森
C:巴甫洛夫
D:杜克海姆
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小组准备期的工作是()。
A:做好小组计划
B:处理矛盾冲突
C:协助组员改变行为问题
D:处理分离情绪
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小组准备期的工作是()。
A:确定小组目标
B:处理矛盾冲突
C:协助组员改变行为问题
D:处理分离情绪
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鼓励和引导组员充分参与并共同决定小组行动体现了()。
A:尊重组员
B:互助互惠
C:民主决策
D:增强权能
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态度由认知、()、行为三种成分组成。
A:智力
B:动机
C:情感
D:观念
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B=f（PE）中“B”是()。
A:行为
B:环境
C:人
D:函数
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按照自由程度分为()。
A:成长小组和任务小组
B:封闭小组和开放小组
C:组成小组和自然小组
D:自愿小组和强制小组
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认知平衡理论由()提出。
A:海德
B:荣格
C:杜威
D:霍妮
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按照意愿分为()。
A:成长小组和任务小组
B:封闭小组和开放小组
C:组成小组和自然小组
D:自愿小组和强制小组
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治疗小组是群体取向的小组。
A:对
B:错
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支持性小组中，内在支持比权威性资源更重要。
A:对
B:错
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协助组员改变是小组准备期的工作。
A:对
B:错
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小组结束期社会工作者处于小组的边缘。
A:对
B:错
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带领者的口音影响有效沟通。
A:对
B:错
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勇气是小组工作者应该具有的特质。
A:对
B:错
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小组评估可以是组员自评。
A:对
B:错
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社会目标模式小组认为小组可以推动社会变迁。
A:对
B:错
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治疗模式的理论基础是政治学。
A:对
B:错
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互动小组中社会工作者扮演专家的角色。
A:对
B:错
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小组沟通中应发挥工作者的示范作用。
A:对
B:错
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所有沟通都是由意义的。
A:对
B:错
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治疗小组关注社会结构因素。
A:对
B:错
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任务型领导注重联结小组内外资源。
A:对
B:错
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保持小组的积极经验是小组结束期的介入焦点。
A:对
B:错
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小组的过程能够引起其外部系统的变迁。
A:对
B:错
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社会认知理论不关注环境的作用。
A:对
B:错
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组员有选择的接受信息。
A:对
B:错
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非语言沟通的作用不如语言沟通。
A:对
B:错
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互动小组是治疗的手段和途径。
A:对
B:错
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