四川农业大学《教育评估与督导(本科)》23年6月作业考核

奥鹏四川农业大学23年秋季新学期作业参考

《教育评估与督导(本科)》23年6月作业考核-00001

学生质量综合评估可以实现各种教育力量的结合，这种结合主要是指( )
A:学生与学生个体之间的结合
B:教师与教师之间的结合
C:学生自我教育与他人教育的结合，家庭教育与学校教育的结合
D:教师与学生的结合
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不属于广义的行政监督的为（ ）
A:法律监督
B:内部监督
C:政党监
D:群众监督
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"学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核"。对教师德、能、勤、绩的全面了解和评估的法律文件是(???? )。
A:《中华人民共和国教师法》
B:《义务教育法》
C:《中华人民共和国教育法》
D:《教师资格条例》
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教育评估要按教育政策办事，对就教育评估对象执行教育政策的情况作出评估。这是教育评估的(???)
A:现代管理科学的依据
B:教育方针
C:教育法规
D:教育政策依据
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从日本现行教育督导的职责与权限看，其教育督导是（）
A:以督为主
B:以导为主
C:以监为主
D:以命令为主
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在法国，通过审议后被任命的学区级督导人员还须进行实习，实习合格才能正式成为学区督学。实习的期限一般为(???)。
A:三个月
B:半年
C:一年
D:二年
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7.在设计评估指标体系的整个过程中要求一级指标应全面反映评估目标的要求，反映上一级指标的下一级指标应完备，不能遗漏最主要的指标。做这种要求的是(????)。
A:独立性原则
B:可测性原则
C:完备性原则
D:可行性原则
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1963 年指出相对目标标准的不足，并提出在今后的学校教育中，应该着重于绝对目标标准的主张的学者是( )
A:布卢姆
B:泰勒
C:格拉泽
D:比贝
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地方教育评估奥鹏四川农业大学23年秋季新学期作业参考是指进行(? )。
A:社区性教育评估
B:部门性教育评估
C:地方教育行政评估
D:区域性教育评估
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教育评估中，同时注重行为结果和有效程度的指标称之为(??? )。
A:效率指标
B:职责指标
C:效能指标
D:素质指标
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在1845年美国教育学家贺拉斯?曼的倡导下，波士顿文法学校首先引入了（ ）。
A:面试
B:口试
C:笔试
D:考试
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督导过程既要尊重个人的尊严及价值，还应给与组织成员参与问题、解决问题的机会。这是教育督导的(????)。
A:民主性原则
B:科学性原则
C:发挥集体功能原则
D:促进性原则
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教育评估作为科学的概念正式被提出来的是在(??? )。
A:19世纪30年代
B:20世纪30年代
C:20世纪50年代
D:20世纪60年代
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以了解工作进展情况，进行工作总结为目的的督导，称（ ）
A:检查性督导
B:评估性督导
C:调查研究性督导
D:指导性督导
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在掌握评估标准时，影响形成"先严后宽"或"先宽后严"现象的是(????)。
A:先人为主心理
B:附和权威心理
C:顺序效应心理
D:晕轮心理
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教育评估本身所具有的引导评估对象向预定目标前进的功用和能力。这是教育评估的()
A:鉴定功能
B:激励功能
C:管理功能
D:导向功能
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实施教育评估要以评估指标和评估标准为尺度，以评估信息为依据，采用科学的评估方法、技术对评估对象进行实事求是的价值判断。这一要求体现在(???)。
A:方向性原则
B:促进性原则
C:科学性原则
D:合作性原则
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狭义的行政督导突出的特点是（ ）
A:以隶属关系为基础的监督
B:以民主关系为基础的监督
C:以强制关系为基础的监督
D:以法律关系为基础的监督
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运用调查统计方法建立评估指标体系的方法实际是(??? )。
A:因素分析法
B:典型研究法
C:个人经验法
D:集体经验法
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不属于广义的行政监督的为（）
A:法律监督
B:内部监督
C:政党监
D:群众监督
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教育评估的理论依据包括（）
A:马克思主义哲学
B:教育学
C:学校现状
D:国情
E:现代管理科学
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高等教育评估的主要功能有（ ）
A:导向功能
B:诊断功能
C:监督功能
D:激励功能
E:服务功能
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标准化考试的特征及要求有（）
A:分数比较可靠
B:误差小
C:误差较大
D:过程控制严格
E:结果采用常模，同一考试内容的不同考试间分数可以相互比较
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目前教育评价研究把教育诸领域的评估的具体目的概括地分为（）
A:为指导教育、教学服务
B:为学生学习服务
C:为教育调查、研究活动服务
D:为学校管理服务
E:为学生毕业升学服务
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教育评估的理论依据包括（ ）
A:马克思主义哲学
B:教育学
C:学校现状
D:国情
E:现代管理科学
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英国对皇家督学团成员的任职资格要求是（）
A:较高的学历
B:有丰富的教学经验
C:较高的教育能力
D:良好的社交能力
E:年龄一般在30－49岁之间
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现代教育评估发展的基本特点为（）
A:在教育评估的功能上，从重视鉴定向重视改进发展功能转变
B:在教育评估的对象范围上，从重视学生的学力和课程扩展到教育的全部领域
C:在教育评估的方法和技术上，从重视定性方向注重定量的方法
D:从评估的方式上，从重视自我评估向重视管理者的外部评估转变
E:评估的时间上从重视过程性评估向重视终结性评估转变
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教育督导的特性是（）
A:民主性
B:权威性
C:执法性
D:严厉性
E:⑤指令性
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根据评估的目的与评估进行的时间不同，可以把教育评估分为（）
A:绝对评估
B:相对评估
C:诊断性评估
D:形成性评估
E:终结性评估
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德国督学的具体职责有（）
A:检查和评估各校办学情况
B:对教师进行评估和组织教师进修
C:直接任免校长
D:接受并处理学生或家长对学校教育工作的申诉
E:对教育教学方法和教学组织进行视导
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教育评估远不能代替教育评比。
A:错误
B:正确
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建立教育督导制度是实现依法治教的需要。
A:错误
B:正确
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建立教育督导制度是实现教育管理科学化的需要。
A:错误
B:正确
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1963年，克龙巴赫阐述“评价是一个搜集和报告对课程研制有指导意义的信息过程”。
A:错误
B:正确
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建立教育督导制度是加强政府对教育宏观调控的重要途径。
A:错误
B:正确
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教育评估的最大特征是它的主动性。
A:错误
B:正确
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教育督导是对教育工作进行视察、监督、指导、建议的活动。
A:错误
B:正确
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1963年，比贝把评价定义为“系统地收集信息和解释证据的过程，在此基础上作出价值判断，目的在于行动”。
A:错误
B:正确
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教育评估与教育测量是既有联系又有区别的两个概念。
A:错误
B:正确
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实质上讲，教育督导就是行政监督。
A:错误
B:正确
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简述教育评估的目的和功能
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简述现代教育评估强调定性评估与定量评估相结合的意义
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