中传新学期《心理学导论》作业考核

奥鹏中国传媒大学23年秋季新学期作业参考

22春10月中传媒《心理学导论》作业考核-00001

流体智力和晶体智力说是由美国心理学家( )提出来的。
A:斯皮尔曼
B:卡特尔
C:瑟斯顿
D:吉尔福特
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心理现象分为( )。
A:心理过程与个性心理
B:认知过程与个性心理
C:情感过程与个性心理D、意志过程与个性心理
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用红笔划出书中重点是利用了知觉的( )特性。
A:整体性
B:选择性
C:理解性
D:恒常性
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信息加工学习理论的创始者是( )
A:斯金纳
B:巴甫洛夫
C:加涅
D:苛勒
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不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为,叫做:( )
A:差生行为
B:问题行为
C:逆反行为
D:心理障碍行为
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在心理健康教育中,依据用心理方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断过程,叫做:( )
A:心理评估
B:心理诊断
C:心理辅导
D:心理测验
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人本主义心理学的代表人物是( )
A:华生
B:马斯洛
C:霍尔
D:杜威
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( )在广度上研究各个社会领域内的心理。
A:社会心理学
B:应用心理学
C:发展心理学
D:比较心理学
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( )在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究。
A:普通心理学
B:发展心理学
C:理论心理学
D:生理心理学
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“入芝兰之室,久而不闻其香”描述的是( )
A:适应现象
B:听觉适应
C:嗅觉刺激
D:味觉刺激
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自然实验法的优点是( )
A:减少人为性，提高真实性
B:减少人为性,降低真实性
C:提高人为性,增加真实性
D:提高人为性,降低真实性
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下列选项属于第二信号系统的是( )。
A:望梅止渴
B:谈梅生津
C:含梅流延
D:望梅生畏
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下列选项属于无条件反射的是( )。
A:望梅止渴
B:谈梅生津
C:含梅流延
D:望梅生畏
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吃不着葡萄说葡萄酸,得不到的东西是不好的,这种心理防御方式称为( )
A:否认
B:文饰
C:投射
D:幻想
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先有一个目标(目的),它与当前的状态之间存在着差异,人们认识到这个差异,就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是( )
A:爬山法
B:逆向工作法
C:手段—目的分析法
D:尝试错误法
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人的心理现象主要包括( )。
A:认识过程和意志过程
B:心理过程意志过程和情感过程
C:认识过程和情感过程
D:心理过程和个性心理
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由被试对实验者安排的刺激情境引起的反应是( )。
A:自变量
B:因变量
C:无关变量
D:控制变量
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概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质,外延指的是概念的范围。概念的内涵增加的同时,也就是使本质的条款更多,它的外延就( )了。
A:大
B:多
C:小
D:增加
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行为主义创立的标志是1914年美国心理学家( )出版了《行为:比较心理学导论》一书,由此他被称为行为主义的创始人。
A:罗杰斯
B:华生
C:弗洛伊德
D:马斯洛
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学习策略中的一种——元认知策略、包括制定认知计划(计划策略)、监视计划执行(监视策略)和:( )
A:调节策略
B:精细加工策略
C:组织实施策略
D:价值性
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在实验室实验研究中,主要要控制哪些方面( )
A:实验情境
B:控制被试
C:控制实验刺激
D:控制被试的反应
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促进大学教师教育能力发展的途径有( )。
A:观摩与分析；
B:掌握学习理论；
C:教学决策训练；
D:把握学生心理
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下列心理过程中属于认知过程的是( )。
A:感觉；
B:知觉；
C:记忆；
D:思维
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情绪与情感的反映特点不同,情绪具有( )
A:情境性
B:激动性
C:暂时性
D:表浅性
E:外显性
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下列属于应用心理学的是( )
A:社会心理学
B:教育心理学
C:咨询心理学
D:管理心理学
E:消费心理学
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下列属于理论心理学的是( )
A:普通心理学
B:社会心理学
C:教育心理学
D:生理心理学
E:实验心理学
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学习动机对学习行为的动力作用表现在哪几个方面?( )
A:行为的激活；
B:行为的定向；
C:行为的维持；
D:行为的强化
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观察法要有效,就要特别注意( )
A:每次尽可能长
B:有明确观察目的
C:随时记录
D:可利用现代手段
E:每次时间不宜过长
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大学校园文化的激励功能是通过下列哪几个方面实现的?( )
A:心理满足与激励；
B:.物质奖励与激励；
C:精神嘉奖与激励；
D:行为强化与激励
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( )决定了心理学的自然科学属性
A:心理学的研究对象
B:心理学的历史渊源
C:心理学的研究方法
D:人的社会性
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“窥一斑而见全豹”是知觉的选择性的表现。
A:对
B:错
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影响自我效能感的四个主要因素是个人自身成败经验、对他人的观察、言语暗示和学习方法。
A:对
B:错
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观察学习是与条件反射完全无关的学习形式。
A:对
B:错
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依据科尔伯格的道德认知模式进行道德教育主要用的是“道德两难故事法”。
A:对
B:错
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个体的心理发展不是一个连续量变的过程,而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续性过程。
A:对
B:错
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维果斯基提出来了“教育应该走在发展的前面”的论断。
A:对
B:错
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强化也是一种操作,刺激的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
A:对
B:错
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负强化与惩罚在本质上是相同的。
A:对
B:错
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学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
A:对
B:错
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认知方式(认知风格)是指个人所偏爱使用的信息加工方式,认知方式有好坏之分。
A:对
B:错
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短时记忆主要是感知信息。
A:对
B:错
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苏联著名心理学家维果斯基提出了“最近发展区”理论。
A:对
B:错
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心理是人脑对客观现实的主观反映。
A:对
B:错
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根据知觉对象的不同,可以把知觉分为物体知觉和时间知觉。
A:对
B:错
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学习动机和学习效率之间是呈正比关系。
A:对
B:错
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从一般平行四边形有关内容的掌握影响菱形的学习,属于自上而下的垂直迁移。
A:对
B:错
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小学生的抽象逻辑思维已经形成,初中生的抽象逻辑思维开始占优势,但是主要是经验性的。
A:对
B:错
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动机越强,解决问题效率越高。
A:对
B:错
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认知内驱力和自我提高内驱力是少年期学生学习的主要动机。
A:对
B:错
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学习是由反复经验引起的,它所引起的行为及行为潜能的变化是暂时的。
A:对
B:错
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