奥鹏教育福建师范大学《基础教育改革(华南学分互认)》在线作业一

奥鹏教育福建师范大学在线作业

福师《基础教育改革(华南学分互认)》在线作业一-0002

“研究性学习”作为一个课程与教学概念只在（）年前后才浮出水面。
A:1998
B:1999
C:2000
D:2001
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道尔顿制，最初称实验室制，由美国学者（）创立。
A:柏克赫斯特
B:杜威
C:奥苏贝尔
D:皮亚杰
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夸美纽斯在1632年发表的《大教学论》中，通过"引证自然" 的方式提出了一整套（）论（含"教学理论"）。
A:自然教育
B:观察教育
C:人文教育
D:心理教育
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“班级教学”之所以能够发挥其“效益”，实与（）相关。
A:效益规模
B:五段教学法
C:师生水平
D:学习需求
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行动研究之父勒温（Lewin, K.）在20世纪40年代曾将行动研究的过程解释为（）。
A:探察
B:总体计划学
C:螺旋循环
D:反思
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在中国近现代教学改革的过程中，1923年发生的（）颇具有象征性意义。
A:创造教育
B:科玄论战
C:设计教学
D:研究学习
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（）年8月，会议的结论写入中共中央、国务院《关于教育工作的指示》并由陆定一写成《教育必须与生产劳动相结合》一文，发表在《红旗》杂志当年第7期。
A:1948
B:1958
C:1968
D:1978
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教师实际上是在研究、反思自己的教育生活经历，反思自己的教学中到底发生了哪些教育事件。这种叙述使教师开始进入"（）"的境界。
A:研究性教学
B:感知性教学
C:接触性教学
D:认知性性教学
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以"新基础教育" 研究为例，该研究以"类比"的方式提出了一系列"（）"。
A:教育隐喻
B:调查研究
C:自然认知
D:社会研究
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卢梭以倡导"自然的教育"而闻名遐迩。
A:心理的教育
B:社会的教育
C:自然的教育
D:人文的教育
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实验心理学的研究直接地推动了"（）"的产生。
A:实验认知学
B:实验教育学
C:实验调查学
D:实验社会学
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教师（）教育事件实际上是转化教师的教学观念和教学行为的突破口，是变革课堂教学的突破口。
A:写
B:说
C:看
D:想
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对现实的教学传统的批评总是以"（）"作为立论的基点。
A:现实的教学传统发生了某种危机
B:根据现实社会的需要而折中、妥协
C:“新传统”实际上是隐身匿名的
D:教学自身的合理性根据
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（）的单向流动则假定了学生只能按照教师的讲解来理解教材或应用教师讲解中提出的某种原理来做练习而不需要提出学生的个人化解释。
A:学生-教材
B:教材－学生
C:教师－学生
D:学生－教师
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1927年（）在南京创办晓庄师范学校，将乡村教育与乡村生活结合起来
A:张君劢
B:陶行知
C:曹孚
D:梁启超
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教育实验研究的关键特征包括（）
A:教育实验研究以教育"假设"为研究的起点
B:教育实验研究是以测量和统计的方式对假设的“验证”
C:教育实验研究以“控制”的教育情境作为验证的前提条件
D:教育实验研究可以按照不同的视角划分为不同的类型
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“叙事研究”中的叙述者包括（）。
A:中小学教师
B:校外研究者
C:教研师
D:教委领导
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1923年2月张君劢在清华大学作题为《人生观》的演讲，认为（）。
A:人生观问题之解决，决非科学所能为力
B:科学教育偏重于理智与体质
C:欧战终后，有结算二三百年之总帐者，对于物质文明，厌恶之论已屡见矣
D:人生观受“自由意志”之支配，而科学受“因果关系”的支配
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“博学论”倡导者一般为“读书”论者、“知识教学”论者，如（）。
A:孟子
B:荀子
C:陆九渊
D:朱熹
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“研究性学习”的特性包括（）。
A:科学性
B:综合性
C:操作性
D:实践性
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“文纳特卡制”将课程分为（）。
A:综合课程
B:分科课程
C:活动课程
D:劳动课程
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教学历来有的两种传统是（）。
A:不可认知的教学传统
B:现身在场的、看得见的教学传统
C:隐身匿名的、看不见的教学传统
D:可认知的教学传统
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教育实验研究基本要素（）
A:自变量与因变量
B:前测与后测
C:实验组与控制组
D:假设与验证
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“孟荀之争”包含的三个基本主题是（）。
A:“学”与“思”
B:“自然之教”与“人为之教”
C:“知”与“行”
D:“尊德性”与“道问学”
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“自学辅导教学”实验的教学程序为：（）、当时知道结果”等教学环节。
A:启发
B:阅读
C:练习
D:小结
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所谓奥鹏教育福建师范大学在线作业"叙事研究"，也就是由研究者本人（相当于怀特海五个步子中的"我"）"叙述"自己的研究过程中所发生的一系列教育事件
A:错误
B:正确
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研究者不仅需要使用某种研究的"方法"，还需要有相关的"有效教学"的眼光。
A:错误
B:正确
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从教师的“化难为易”转换为由学生亲自面对教材本身、亲自将教材中的知识体系“化难为易”，这就是“主动探究”的意义。
A:错误
B:正确
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“博学论”重视“思”、“行”与“自然之教”，“明心论”重视“学”、“知”与“人为之教”。
A:错误
B:正确
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反思一般指"回头思考"，它指教师以及合作研究者在"行动"结束后回头思考解决问题的整个过程，查看所设计的方案是否能够有效地解决问题
A:错误
B:正确
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1932年陶行知在上海市郊创办“山海工学团”将工场、学堂、教师与学生打成一片。
A:错误
B:正确
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1920年4月丁文江在《努力周报》上发表题为《玄学与科学》的文章，提出科学方法是普遍适用的，科学可以支配人生观。
A:错误
B:正确
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从中国教学的源流以及中国近现代教学改革的经验来看，大致可以获得三个关键词：主动探究；情感意志；生活实践。
A:错误
B:正确
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周恩来的“教育与生产劳动相结合”以及使“青年学生们在德、智、体诸方面生动活泼地主动地得到发展”的教育主张，为中国现代教学改革开发出了一条看似阳光明媚却艰难的道路。
A:错误
B:正确
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教学是课程的目的，课程通过教学而进入课堂，影响教师和学生。
A:错误
B:正确
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任何知识总是起源于求知者个人的热情。
A:错误
B:正确
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教学传统的最大魅力就在于它总是善于根据现实社会的需要而折中、妥协。
A:错误
B:正确
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克伯屈认为陶行知的“教学做合一”是思想和实践，与他是不同的。
A:错误
B:正确
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现身在场的教学传统显示为"单向流动"的"教学论三角形"。 这种"单向流动"的"教学论三角形"也就是"教师听，学生讲"的模式。
A:错误
B:正确
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“接受学习”（尤其是“有意义接受学习”）与“发现学习”（或探究性学习）之间的分歧即为一般人所想象的那样“非此即彼”。
A:错误
B:正确
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“明心论”以孟子的教学观为代表，“博学论”以荀子的教学观为代表。
A:错误
B:正确
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有效的学习需要唤起学者“再发现”、“再创造”的“热情”与“兴味”
A:错误
B:正确
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“血脉”与“词章”之辩，实际上隐含了当时佛学中的“顿悟”与“渐修”之间的争执。
A:错误
B:正确
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访谈法实质上是一种"对话"的方法，是专业人士之间的"深度对话"和"深度访谈"。
A:错误
B:正确
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教育实验研究可以按照不同的视角划分为不同的类型。比如，按实验的场所分，有自然实验和社会实验。
A:错误
B:正确
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“探究学习”以“发现学习”为基本前提，一般意义上的探究学习过程往往也是学生自主学习的过程。
A:错误
B:正确
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1981年，黎世法根据对中学生学习方法的调查研究，开始在中学布点实验，称为“六课型单元教学法”实验，即“自学→启发→复习→作业→反馈→小结”。
A:错误
B:正确
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1917年前后，“自学辅导法在我国小学教育界展开了试验”“自学辅导主义”教学鼓励“儿童自动”，重视教授之前的学生“预习”.
A:错误
B:正确
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行动研究的第一步就是在情境中"探察"（reconnaissance），这一步将形成一个研究计划。
A:错误
B:正确
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1921年“设计教学法”实验进入高潮。
A:错误
B:正确
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