奥鹏教育福建师范大学《教育统计与测量评价》在线作业一

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福师《教育统计与测量评价》在线作业一-0002

在评价标准中，（）则是指达到指标项目要求的数量或各种规范化行为的相对次数，也称定量标准。
A:标度
B:频率
C:标号
D:强度
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教育测量与评价按（）来分主要有三种：形成性、诊断性和总结性测量与评价。
A:参照点
B:运用的时机
C:被试的行为表现
D:内容
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通过对少数典型事例进行研究而设计评价指标的方法是()。
A:头脑风暴法
B:典型研究法
C:理论推演法
D:因素分解法
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加权平均数和平均数之间的关系是（ ）。
A:特殊与一般
B:一般与特殊
C:同一关系
D:没有联系
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一组数据的离差之和为（ ）。
A:难以确定
B:1
C:0
D:大于0
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教育评价专家斯塔费尔比姆说过，评价最重要的意图是为了（ ）。
A:评量
B:评定
C:证明
D:改进
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百分等级反映数据在其次数分布中的（ ）。
A:相对地位
B:集中趋势
C:误差大小
D:差异程度
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将被试者水平与测验常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的测量与评价类型是（）。
A:常模参照
B:标准参照
C:潜力参照
D:终结性评价
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一批数据的离差之和为（ ）。
A:难以确定
B:1
C:0
D:大于0
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在相同的条件下，其结果却不一定相同的现象，称为（ ）。
A:模糊现象
B:随机现象
C:确定现象
D:非随机现象
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一组数据的标准差反映这组数据的（ ）。
A:分布范围
B:差异大小
C:取值水平
D:集中位置
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（）是指客观测验以外的一类以行动、作品、表演、展示、制作档案资料等更真实的表现来展示学生口头表达力、文字表达力、思维思考力、随机应变力、想象力、创造力、实践能力及学习成果与过程的测验。
A:评定量表评价
B:表现性测验
C:客观题测验
D:主观题测验
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结构效度的验证的步骤包括（）。
A:提出有关理论结构的说明，并据此设计测量用的试题
B:提出可以验证该理论结构是存在的假设说明
C:采用各种方法收集实际的资料，以验证第二步提出的假设的正确性
D:收集其他类型的辅助证据，淘汰与理论结构相反的试题，或是修正理论
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按测验材料来分，可把测验分成（ ）。
A:语文测验
B:语言测验
C:操作测验
D:数学测验
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合成测验时应注意的问题包括（）。
A:先易后难
B:同类组合
C:讲究测验题目编排的方式
D:题型应多样化
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属于客观性试题的包括（）。
A:简答题
B:填空题
C:论述题
D:选择题
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统计学上用相关系数来定量描述两个变量之间的直线性相关的（）。
A:强度
B:程度
C:大小
D:方向
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测试题目中的论述题属于（）。
A:选择型
B:供答型
C:客观性
D:主观性
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测试题目类型中的选择型包括（ ）。
A:是非题
B:匹配题
C:填空题
D:选择题
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教育测量与评价的教育管理的功能表现在（）
A:教师管理
B:目标管理
C:经验管理
D:过程管理
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结构效度的验证的步骤一般包括（）。
A:提出有关理论结构的说明，并据此设计测量用的试题
B:提出可以验证该理论结构是存在的假设说明
C:采用各种方法收集实际的资料，以验证第二步提出的假设的正确性
D:收集其他类型的辅助证据，淘汰与理论结构相反的试题，或是修正理论
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操作测验常用的分类方法是根据情境的真实程度，可将其分为（）。
A:纸笔操作测验
B:辨认测验
C:模拟操作测验
D:工作样本操作测验
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积差相关是根据两列比率变量的等级差数来计算相关系数的方法。（）
A:错误
B:正确
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我们把客观世界中具有某种共同特征的元素的全体称为总体，总体中的每一个元素都称为个体，从总体中抽取的部分个体组成的群体称为样本。（ ）
A:错误
B:正确
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虚无假设和备择假设之间的关系是矛盾对立的。
A:错误
B:正确
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同一个统计假设检验问题，若选取的显著性水平不同，则检验结果可能不一样。
A:错误
B:正确
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Ⅰ型错误是人们可知且可控的。
A:错误
B:正确
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总体中的元素总是无限的。
A:错误
B:正确
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确定性现象也称非随机现象，是统计学的主要研究对象。（ ）
A:错误
B:正确
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按照概率的定义，概率的取值范围在区间[-1、1]上。（ ）
A:错误
B:正确
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当相关系数r=0时，称为完全相关。（）
A:错误
B:正确
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随机抛一枚硬币，其正面朝上的概率为1/2，照此推算，同时抛下10枚硬币，必有5枚正面朝上。
A:错误
B:正确
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效标关联效度分为同时效度和预测效度两种。（ ）
A:错误
B:正确
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测量标准误是指测验中所得测量值偏离真分数的程度，它与测验信度系数之间存在着必然联系。（ ）
A:错误
B:正确
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零假设就是总体参数为零的假设。
A:错误
B:正确
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理论上讲，各组相对次数之和等于1
A:错误
B:正确
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t分布曲线与自由度有关。（ ）
A:错误
B:正确
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百分比一致性指标是指用同一测验或两平行测验先后多次施测，其对被试的分类结果一致的比例。
A:错误
B:正确
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所谓标准分数常模，就是以常模团体在某一测验上的实测数据为基础，把原始分数转换成基本标准分数Z或转换到更大的标准分数T量表上，能够揭示每个测验分数在常模团体测验分数中的相对地位的一种组内常模。（ ）
A:错误
B:正确
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基于成对观测数据，离差值乘积所得结果进行相关分析的方法，称为点双列相关法。
A:错误
B:正确
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指标是达到标准的程度，它说明什么样的程度属于什么等级。
A:错误
B:正确
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相对次数在本质上是简单次数和总次数为比值。
A:错误
B:正确
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线性相关是所有关联模式中最简单的一种。（）
A:错误
B:正确
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分半信度，该方法适合于测验题目全部为二分记分题的测验的内部一致性信度分析。
A:错误
B:正确
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内容效度的分析方法常采用逻辑分析法，即依靠有关专家对测验题目与应测内容范围的吻合程度作出判断。（ ）
A:错误
B:正确
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某事件A的 概率P（A）=0.10，则A是小概率事件。（ ）
A:错误
B:正确
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可行性与可比性原则是指评价的指标必须是具体化的目标，它是指既可以通过实际的观察、测量、评定的方式进行度量，又便于在评价过程中进行操作。
A:错误
B:正确
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不确定性现象又称为随机现象。
A:错误
B:正确
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直线性相关并不是所有关联模式中的最简单的一种。 （）
A:错误
B:正确
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线性或直性相关是所有关联模式中最简单的一种。（ ）
A:错误
B:正确
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