奥鹏教育福建师范大学《教育心理学》在线作业二

奥鹏教育福建师范大学在线作业

福师《教育心理学》在线作业二-0007

学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状属于（）。
A:抑郁症
B:恐怖症
C:焦虑症
D:强迫症
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艾宾浩斯的遗忘曲线表明遗忘的进程是（）。
A:先慢后快
B:先快后慢
C:前后一样快
D:没有规律
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（）是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
A:内驱力
B:动机
C:需要
D:诱因
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社会化发展理论的代表人物是（）
A:皮亚杰
B:维果斯基
C:艾里克森
D:布鲁纳
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将迁移分为的特殊迁移和非特殊迁移的依据是（）。
A:从迁移发生的方式
B:从迁移的影响效果
C:从迁移发生的学习类型
D:从迁移的方向
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把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化得动作，称为（）。
A:操作定向
B:操作模仿
C:操作整合
D:操作熟练
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教学目标是预期学生通过教学活动获得的（）。
A:思维品质
B:学习结果
C:学习内容
D:知识技能
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斯金纳认为人的行为主要是由（）条件反射构成的。
A:刺激性
B:应答性
C:操作性
D:感知性
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经验类化理论强调以下哪种因素在学习迁移中的作用？（）
A:概括化的原理
B:奥鹏教育福建师范大学在线作业心理官能的发展
C:两种任务的共同要素
D:对各要素间整体关系的理解
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举一反三、闻一知十、触类旁通属于哪种迁移？（）
A:逆向性迁移
B:顺应迁移
C:重组性迁移
D:同化性迁移
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以下属于桑代克的尝试-错误学习基本规律的是（）。
A:效果律
B:练习律
C:反省律
D:准备律
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与新教师相比，专家型教师在（）方面能够运用得更灵活。
A:课前计划
B:课堂教学过程
C:管理学生方法
D:课后教学评价
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当今，建构主义学习理论的基本观点有（）。
A:操作观
B:知识观
C:学习观
D:学生观
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问题解决能力培养的措施包括（）。
A:训练逻辑推理能力
B:加强专业知识的学习
C:扩大知识面
D:注意掌握好的问题解决策略
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学习动机的两个基本成分是（）。
A:学习内驱力
B:学习需要
C:学习诱因
D:学习期待
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创造力的最主要特征是（）。
A:独创性
B:敏捷性
C:流畅性
D:灵活性
E:先天性
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皮亚杰在1930年出版的《儿童的道德判断》等著作中，把儿童的道德发展划分为（）。
A:自我中心阶段
B:权威阶段
C:可逆性阶段
D:公正阶段
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影响问题解决的因素包括（）。
A:定势
B:问题情境
C:功能固着
D:知识经验
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元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识，它包括（）。
A:对个人作为学习者的认识
B:对任务的认识
C:对有关学习策略及其使用方面的认识
D:元认知监控
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强化根据效果可分为（）。
A:正强化
B:反复强化
C:间隔强化
D:负强化
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学生间认知方式的差异主要表现在（）。
A:场独立与场依存
B:沉思型与冲动型
C:辐合型与发散型
D:自主型与依赖型
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强化程序可分为（）
A:积极强化
B:连续强化
C:断续强化
D:消极强化
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根据国内外的现有研究，促进教师成长与发展，使之成为专家型教师的基本途径，概括起来主要有（）。
A:观摩和分析优秀教师的教学活动
B:微型教学
C:教学决策训练
D:教师通过反思来提高教学能力
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复述策略包括（）。
A:复习
B:试图回忆
C:过电影
D:多种感官协同记忆
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安德森认为，心智技能的形成需要经过（）阶段。
A:认知
B:联结
C:操作
D:自动化
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根据作用于信息加工的不同阶段，理解和保持知识的策略主要包括（）三种策略。
A:复述策略
B:管理策略
C:时间策略
D:精致策略
E:组织策略
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影响品德形成发展的外部因素包括（）。
A:家庭环境
B:学校集体
C:个人交往
D:社会化
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训练发散思维的方法有多种，下列哪些属于发散思维的训练方法？
A:用途扩散
B:头脑风暴
C:结构扩散
D:自我设计训练
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20世纪六七十年代的迁移研究包括（）。
A:能力说
B:布鲁纳论迁移
C:奥苏贝尔论迁移
D:认知迁移理论
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罗杰斯的学习观集中表现在（）。
A:学习是有意义的心理过程
B:学习是学习者内在潜能的发挥
C:学习应该是对学习者有用的，有价值的经验的学习
D:最有用的学习是学会如何进行学习
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资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，它包括（）。
A:时间管理策略
B:学习环境管理策略
C:努力管理策略
D:社会资源利用策略
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布鲁纳在1966年出版的《教学论》中指出发现学习的作用表现在（）。
A:提高智力的潜力
B:使外部奖赏向内部动机转移
C:学会将来作出发现的最优方法和策略
D:帮助信息的保持和检索
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在教学领域里，个体的成就动机也是因材施教必须考虑的重要因素之一。
A:错误
B:正确
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所有的问题都含有三个基本成分：给定、目标和障碍。
A:错误
B:正确
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加里培林将心智动作的形成分成四个阶段，分别是动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段。
A:错误
B:正确
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学生心理健康教育中的心理评估，只能采用标准化的方法，不能采用非标准化的方法。
A:错误
B:正确
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附属内驱力是一个人为了保持长者们（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
A:错误
B:正确
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在整个教学能力结构中，教学认知能力是基础，教学操作能力是教学能力的集中体现，而教学监控能力是关键。
A:错误
B:正确
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个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程是问题解决。
A:错误
B:正确
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标准化成就测验具有客观性、计划性和可操作性的优点。
A:错误
B:正确
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广义的教育一般是指学校教育，它是根据社会政治、经济、文化发展的需要和学生身心发展规律及年龄特征,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响、培养人才的过程。
A:错误
B:正确
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学习障碍的儿童常常表现出：过分焦虑、过分敏感、孤独、心神不定。
A:错误
B:正确
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学习迁移的理论中最早的学说是形式训练说。
A:错误
B:正确
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品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三部分。
A:错误
B:正确
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1868年，俄国教育家卡列杰夫出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
A:错误
B:正确
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60年代掀起了一股人本主义思潮，布鲁纳提出了“以学生为中心”的主张,认为教师只是一个“方便学习的人”。
A:错误
B:正确
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元学习能力的核心是自我认识。
A:错误
B:正确
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道德是指个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。
A:错误
B:正确
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定势的概念最初由德国心理学家缪勒和舒曼于1898年提出，原指对某一特定的知觉活动的直接准备性。
A:错误
B:正确
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教师成长的三个阶段分别为关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。
A:错误
B:正确
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