新学期奥鹏远程教育福建师范大学《数学课程与教学论》在线作业二

奥鹏教育福建师范大学在线作业

福师《数学课程与教学论》在线作业二-0004

数学的抽象必须以具体的（ ）为基础
A:概念
B:素材
C:公理
D:命题
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在数学学习的各个阶段中，相互作用阶段的结果是
A:扩大原有认知过程
B:产生学习新知的需要
C:产生新的数学认知结构的雏形
D:改造原有的认知结构，以适应新学习内容的过程
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哪种教学模型有利于对学习者进行个别辅导，贯彻因材施教的原则
A:传递接受模型
B:自学辅导模型
C:引导发现模型
D:示范模仿模型
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以下哪项不属于《基础教育课程改革纲要》中的三维目标
A:情感态度与价值观
B:知识与技能
C:过程与方法
D:分析与综合
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关于能力的理解，不正确的是
A:能力是顺利完成某种活动的主观条件，
B:能力是指主观条件中的一种心理特征。
C:能力总是和一定的活动相联系，并且直接影响人的活动效率。
D:能力与心理特征无关
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不属于“学生中心论”教学理念的是
A:“从做中学”
B:“注入式教学”
C:“以典型产品组织教学”
D:“以课题组织教学”
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思维最显著的特征是
A:间接性
B:概括性
C:直观性
D:差异性
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对教学方法正确的认识应该是
A:一系列活动，有目的的活动，师生相互作用的活动
B:固定的方式或动作
C:属于教学工具
D:教学手段的总称
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不是同一关系的两个概念甲和乙，如果甲概念的外延 完全包含乙概念的外延 ，那么，这两个概念具有
A:从属关系
B:全同关系
C:交叉关系
D:依赖关系
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在教学过程中，教师教和学生学的客观依据是
A:教学内容
B:教学模型
C:教学方法
D:教学目标
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孔子主张学与习并重，提倡“学而时习之”，属于数学教学中的哪一个原则
A:抽象与具体相结合原则
B:归纳与演绎相结合的原则
C:严谨性与量力性相结的原则
D:发展与巩固相结合的原则
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数学的高度抽象性不包括
A:数学抽象出客观现象的空间形式和数量的关系
B:数学的抽象有着丰富的层次
C:数学抽象伴随着高度的概括性
D:数学抽象具有系统性
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阶梯模式的学习过程不包括
A:选择阶段
B:回忆阶段
C:概括阶段
D:分析阶段
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以下哪项不属于认知学派的学习理论
A:布鲁纳的认知──发现学习理论
B:斯金纳的操作性条件反射学习说
C:奥苏伯尔的认知──接受学习理论
D:托尔曼的认知学习理论
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美国NCTM数学课程标准(1998)把（ ）作为有“数学素养”的一个重要标志。
A:具有解决数学问题的能力
B:具有提出数学问题的能力
C:具有分析数学问题的能力
D:具有发现数学问题的能力
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数学课程标准的总体目标规定，通过义务教育的数学学习，学生能够
A:获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；
B:初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，
C:体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心
D:具有初步的创新精神和实践能奥鹏教育福建师范大学在线作业力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展
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数学中常用的推理有
A:演绎推理
B:归纳推理
C:类比推理
D:矛盾推理
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归纳在数学教学中的作用有
A:归纳是揭示数学规律的重要手段
B:归纳是由具体到抽象的手段
C:归纳是培养抽象概括能力的重要途径
D:归纳启发人们用特殊方法解决一般问题
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引导发现模型的基本框架包括
A:提出问题
B:广泛假设
C:实例验证
D:总结提高
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教学模型的种类有哪些
A:传递接受模型
B:自学辅导模型
C:引导发现模型
D:示范模仿模型
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数学教育学的主要研究对象应是
A:数学教学论
B:数学学习论
C:数学方法论
D:数学课程论
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数学常用的证明方法有
A:综合法和分析法
B:直接证法与间接证法
C:类比法
D:数学归纳法
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如何对学生启发引导，保持其思维的持续性？
A:要给学生思考的时间。
B:启发要与学生的思维同步。
C:要不断向学生提出新的数学问题。
D:精心设计问题情境
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数学教学过程中的定向控制包括
A:确定教学的难度
B:确定适当的教学起点
C:确定恰当的教学角度
D:确定恰当的教学基线
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在具体运用中学数学教学的基本原则时，应注意的是
A:中学数学教学原则对中学数学教学实践具有重要的指导作用。
B:在中学数学教学中既要贯彻一般的教学原则，又要贯彻中学数学教学本身特有的原则，而且各个原则之间又是相互渗透、相互制约的。
C:所有教学原则都必须在全部教学活动中加以贯彻，从确定教学大纲，编写教材，制定教学工作计划直至实施课堂教学的每个环节之中得以体现。
D:必须全面地辩证地贯彻各个原则，防止产生绝对化、片面性。
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一个严密的公理系统， 要求具备：
A:无矛盾性
B:独立性
C:完备性
D:确定性
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桑代克的试误说的主要内容有
A:学习的实质就是形成一定的刺激反应的联结，即学习者对某个情境所作的反应
B:学习是在尝试与错误中进行的，在重复的尝试中，错误反应逐渐摒除，正确反应逐渐增强，最后形成固定的刺激反应联结，获得成功。
C:人类学习虽与动物的学习有别的，人类的学习在尝试过程中是有意识地分析与选择，
D:学习是一个主观能动的过程
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在数学教学中怎样提高学生的学习动机
A:激发学生的学习兴趣
B:提高学习的期望水平
C:及时反馈
D:适当的奖惩
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示范模仿模型的基本框架包括
A:动作定向
B:模仿练习
C:自主练习
D:灵活迁移
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数学课程目标改革的共同特点是
A:数学课程目标更加关注人的发展，关注学生数学素养的提高
B:数学课程目标面向全体学生，从精英转向大众
C:数学课程目标关注学生的个别差异，而不是统一的模式
D:数学课程目标更加注重联系现实生活与社会
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为了实现数学教学过程的优化，根据控制论的原理，对数学教学的过程必须进行有效的控制。
A:错误
B:正确
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不完全归纳法不是严格的数学推理方法，因此不提倡使用
A:错误
B:正确
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教学模型是由某些有效的具体的教学活动方式经过筛选、概括、加工的结果。
A:错误
B:正确
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集中思维的方向集中于同一方向，即从同一方面进行思考；发散思维方向发散于不同的方面，即从不同的方面进行思考，因此两者是对立的
A:错误
B:正确
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在教学方法中，讨论、问答不属于探索活动。
A:错误
B:正确
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在同一属概念之下的两个种概念，如果具有全异关系，且它们外延的和小于属概念的外延，那么这两个种概念具有对立关系。
A:错误
B:正确
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教学中心论的教学过程，是以教师为主的互动过程。
A:错误
B:正确
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演绎以归纳为基础，归纳为演绎准备条件； 归纳以演绎为指导， 演绎给归纳提供理论根据。
A:错误
B:正确
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教师和学生是最活跃的两个基本成分，是教学过程诸矛盾中的主要矛盾。
A:错误
B:正确
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思维要依靠感性认识，因此思维具有直接性
A:错误
B:正确
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