新学期奥鹏远程教育福建师范大学《微格教学训练》在线作业二

奥鹏教育福建师范大学在线作业

福师《微格教学训练》在线作业二

下列导入方法中，不能预先进行设计的是（　　）
A:悬念导入
B:随机事件的导入
C:事例导入
D:表演导入
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有的学生犯了奥鹏教育福建师范大学在线作业小错误，如果教师不公开批评他，而是用信任的眼光注视他，他很快就改正了。这样做是利用了强化的（　　）功能
A:激励功能
B:维持功能
C:促进功能
D:巩固功能
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下列内容中属于有效信息的是（　　）
A:请尽量准时来上课，好吗？
B:现在，你必须写出你的学习计划
C:放学后看看书
D:我不喜欢你的态度
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教师有意识地把质量好的作业、试卷张贴出来。这样的强化是（　　）
A:练习强化
B:替代强化
C:活动强化
D:物质强化
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对于学生而言，最好的强化物就是（　　）
A:自己挑选的强化物
B:同学为其挑选的强化物
C:教师为其挑选的强化物
D:家长为其挑选的强化物
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教师“失聪”即失去了倾听学生的能力，其原因表述不正确的是（　　）
A:教师与学生存在年龄差距
B:教师抽象地理解学生
C:教师过度控制的教学观
D:教师过分的自我关注
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说课的时间通常安排一节课的（　　）时间。
A:一半
B:二分之一
C:三分之一到四分之一
D:五分之一
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课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。这反映了课堂导入的（　　）原则。
A:针对性
B:趣味性
C:新颖性
D:规范性
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下列发问行为，不恰当的做法是（　　）
A:在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问
B:倾向于把问题分配给前面和中间的学生
C:在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语
D:发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述
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教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（　　）
A:模糊了导入的目的性
B:未考虑到具体学科的特点
C:忽视了导入的有效性
D:千篇一律，生搬硬套
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讲授的优点有（　　）
A:教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行
B:能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识
C:有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性
D:便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育
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讲授的基本形式包括（　　）
A:讲述
B:讲解
C:讲读
D:讲演
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教师要提高自己的观察技能，可从（　　）几方面入手。
A:具备相关的条件性知识
B:培养强烈的观察动机
C:注意发挥多种感官的作用
D:及时撰写观察记录
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板书设计应遵循的原则有（　　）
A:规范性原则
B:针对性原则
C:启发性原则
D:时效性原则
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下列有关板书的行为中，不恰当的做法是（　　）
A:根据不同的教学目的设计不同的板书
B:不写或少写板书
C:对所教的内容统统写在黑板上
D:对难度较大的概念、公式等先书后讲
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下列的行为中哪些有助于教师成为成功的课堂管理者（　　）。
A:赢得学生的尊重和青睐
B:坚持不懈并值得学生信赖
C:承担确保学生的学习责任
D:重视并喜欢学习
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组织教学包含了对课堂教学的（　　）等方面。
A:管理性组织
B:指导性组织
C:诱导性组织
D:合作性组织
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有效讲授的一个重要方面是要把握好讲授的时机，讲授的时机包括（　　）
A:组织教学时
B:为学生定向时
C:学生分析理解难以到位时
D:学生出现误读
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日常教学中的巩固有（　　）
A:新授课开始时的引导性复习
B:新授课进行中的复习
C:部分新内容教学后的局部复习
D:新授课结束时的总复习
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作业的设计一般包括的环节有（　　）
A:研究教材
B:确定作业内容
C:选择作业形式
D:明了作业的实施
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要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。
A:对
B:错
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强化技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。
A:对
B:错
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提问既指教师向学生提出问题，也指学生向老师质疑。
A:对
B:错
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为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。
A:对
B:错
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讲评作业时要把全部作业都讲完。
A:对
B:错
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教师不应该把布置额外作业作为惩罚。
A:对
B:错
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讲课之后板书，重在强化整体。
A:对
B:错
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对于课堂的观察一般是从教师正式上课那一刻开始。
A:对
B:错
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提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。
A:对
B:错
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体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。
A:对
B:错
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