新学期奥鹏远程教育福建师范大学《小学课程与教学论》在线作业二

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福师《小学课程与教学论》在线作业二-0004

提出“最近发展区”理论假设的是_________。
A:赞科夫
B:巴班斯基
C:维果茨基
D:列昂节夫
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把教育评价分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的教育家是___________。
A:利维
B:泰勒
C:布卢姆
D:莱斯
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20 世纪50 年代末至60 年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即__________。
A:进步主义课程
B:学术中心课程
C:永恒主义课程
D:要素主义课程
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在教师的直接领导下整个班级的学生一起进行的学习，称为________。
A:合作学习
B:分组学习
C:个别学习
D:同步学习
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通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自主自由的活动。这种课程开发的模式为__________。
A:目标模式
B:过程模式
C:情境模式
D:批判模式
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下述表述中不是对我国影响较大的课程目标价值取向是__________。
A:知识本位的价值取向
B:学生本位的价值取向
C:社会本位的价值取向
D:教师本位的价值取向
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“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生关系的理解是_________。
A:教师主体学生客体的关系
B:学生主体教师客体的关系
C:教师主导学生主体的关系
D:教师与学生是交互主体的关系
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“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，这是_________的观点。
A:被动适应论
B:主动适应论
C:滞后论
D:超越论
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目前，在我国学科课程的组织中依然占主流的课程组织形式是__________。
A:圆周式课程
B:螺旋式课程
C:.逐步深入课程
D:直线式课程
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有效组织学习经验的标准有三个，其中之一是_________。
A:随机性
B:活动性
C:连续性
D:积极性
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行为目标具有的特点是具体性、可操作性和__________。
A:精确性
B:普遍性
C:规范性
D:模糊性
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施瓦布主张，课程开发的基本方法应是___________。
A:工作分析
B:课程审议
C:活动分析
D:职业分析
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被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是《___________?》。
A:课程
B:课程编制
C:课程与教学的基本原理
D:怎样编制课程
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“十年树木，百年树人”是对教师劳动的_________的描述。
A:长期性
B:连续性
C:广泛性
D:间接性
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下列表述中不是赞科夫关于一般发展的论说的是___________。
A:一般发展包括儿童的心理发展和身体发展
B:一般发展不等于全面发展
C:一般发展不等同于特殊发展
D:一般发展排斥特殊发展
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“文纳特卡制”的创立者是__________。
A:巴班斯基
B:布卢姆
C:华虚朋
D:瓦根舍因
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__________是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。
A:教学过程
B:教学原则
C:教学方法
D:教学设计
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教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征是：
A:教育教学的研究者
B:课程的建设者和开发者
C:学生学习的促进者
D:社区型的开放的教师
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继《理想国》之后西方最系统最完整的教育论著是__________。
A:《爱弥尔》
B:《大教学论》
C:《普通教育学》
D:《我们怎样思维》
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主动适应论的基本观点认为学校课程________。
A:是使学习者适应当代社会生活的工具
B:不断改造着社会生活
C:不断建构出新的社会生活经验
D:是使学习者脱离当代社会生活的工具
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以人的自由与解放作为评价的根本目的，这是评价的_________。
A:目标取向
B:过程取向
C:主体取向
D:客体取向
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（）是教师
从事教育工作的根本动力。
A:专业精神
B:奉献精神
C:舍己精神
D:具有爱心
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教学目标所具有的性质是：
A:终极性
B:时代性
C:学科性
D:活动性
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美国教育家克伯屈提出的概念是_________。
A:附带学习
B:附学习
C:机械学习
D:有意义学习
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要恰当处理学科知识与课程内容的关系就意味着要实现__________。
A:学科逻辑与儿童心理逻辑的统一
B:当代生活与未来生活的统一
C:学科发展与儿童需求的统一
D:社会生活与儿童需求的统一
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_________的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。
A:目标原则
B:量力性原则
C:过程原则
D:思想性原则
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生成性目标取向追求的是__________。
A:普遍主义
B:唯科学主义
C:实践理性
D:解放理性
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课程实施有三种基本取向，其中之一是_________。
A:哲学取向
B:心理学取向
C:忠实取向
D:背离取向
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把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是____________。
A:杜威
B:洛克
C:凯洛夫
D:赫尔巴特
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在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有学习者、学科内容和________三个方面。
A:生活经验
B:学校以外的现代生活
C:指导者
D:学习环境
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道尔顿制的确立者是__________。
A:巴班斯基
B:布卢姆
C:帕克赫斯特
D:瓦根舍因
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_________是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。
A:课程编制
B:课程开发
C:课程实施
D:课程选择
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杜威实现课程与教学一体化的具体途径是___________。
A:从做中学
B:反省思维
C:主动作业
D:问题教学
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学校文化建设的灵魂（核心点）是：
A:学校功能重建
B:学校制度文化重建
C:学校精神文化重建
D:学校物质文化重建
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下列关于教学目标与教学目的的主要联系的表述中哪个是不正确的___________。
A:教学目标是教学目的的具体化
B:教学目标与教学目的在方向、性质上是一致的
C:教学目标可以进一步划分为某一学科、某一阶段、某一节课的更为具体的目标
D:教学目标具有终极性意义
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教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象的讲授方式称为_______。
A:讲解
B:讲读
C:讲述
D:讲演
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从课程研究的一般趋势来看，研究内容正在超越课程开发的研究，走向课程开发研究与课程__________。
A:决策研究的整合
B:理解研究的整合
C:实施研究的整合
D:评价研究的整合
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斯金纳根据操作条件反应的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进的教学机器，使学生能以个别化的方式进行学习。这种教学模式称为__________。
A:机器教学
B:程序教学
C:强化教学
D:编程教学
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把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是________。
A:古德莱德
B:帕里斯
C:斯金纳
D:兰德
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下列各项中_________不属于建构主义教学模式。
A:随机访问教学
B:情境教学
C:支架式教学
D:问题教学
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价值观判断标准中的定量标准包括：
A:绝对参照标准
B:相对参照标准
C:价值引导（向导）
D:个体内差异参照标准
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我国传统教学研究存在实践脱离理论的问题，表现在：
A:结构僵化、体系陈旧
B:经验主义教学实践
C:操作主义教学实践
D:实用功利主义教学实践
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关于师生关系理论，“儿童中心论”的代表人物是__________。
A:杜威
B:洛克
C:布鲁姆
D:卢梭
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转变课程的功能表现在：
A:从知识传授到情感、态度、价值观（新课程）
B:从知识与技能到重过程与方法
C:每门课程都要以发展为本位，发展的内涵和侧重点也相同
D:从知识性功能到发展性功能
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综合实践活动的主要内容包括以下哪些方面___________。
A:研究性学习
B:社区服务与社会实践
C:劳动与技术服务
D:信息技术教育
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从教育的角度讲，课程的价值在于：
A:课程集中体现了教育思想和教育观念
B:课程是学生的精神食粮
C:课程是实施培养目标的蓝图
D:课程是学校组织教育教学活动的最主要的依据
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课程与教学的关系的种类有：
A:二者没有太多关联
B:大课程小教学
C:小课程大教学
D:课程教学：两者的整合（融合）
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本次课程改革的基本特征是：
A:打“外围战”
B:以课程改革为突破口，素质教育开始进入全面、具体的实施
C:理念上是全新的
D:内容上是整体的
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自主学习的特性是：
A:主体性
B:能动性
C:独立性
D:受动性
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新课改倡导的三种学习方式是________。
A:自主学习
B:探究学习
C:合作学习
D:发现学习
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