新学期奥鹏远程教育福建师范大学《小学课程与教学论》在线作业一

奥鹏教育福建师范大学在线作业

福师《小学课程与教学论》在线作业一-0004

德国教育家拉伊和梅伊曼主张把教育教学研究建立在生物学、生理学、实验心理学的基础上，运用实验、观察和统计方法，从而使教育学成为"科学的教育学"，这种"科学的教育学"被称为_________。
A:理性教育学
B:思辨教育学
C:实验教育学
D:活动教育学
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20 世纪50 年代末至60 年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即__________。
A:进步主义课程
B:学术中心课程
C:永恒主义课程
D:要素主义课程
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从研究方法上来看，行动研究属于_________。
A:量的研究
B:质的研究
C:课堂研究
D:试验研究
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在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有学习者、学科内容和________三个方面。
A:生活经验
B:学校以外的现代生活
C:指导者
D:学习环境
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在教与学的关系上，传统教学过分强调教，以教为中心，以教为基础，冷落、淡化、忽视学，学的自主性丧失了，萎缩了，学生越学越不爱学，越学越不会学。基于此，新课程提倡和强调：
A:合作学习
B:探究学习
C:竞争学习
D:自主学习
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五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，_________是其中之一。
A:行为主义教学论
B:人本主义教学论
C:尝试教学论
D:发展性教学论
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“文纳特卡制”的创立者是__________。
A:巴班斯基
B:布卢姆
C:华虚朋
D:瓦根舍因
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精神助产术的确立者是____________。
A:苏格拉底
B:亚里士多德
C:柏拉图
D:黑格尔
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课程内容选择的依据不包括____________。
A:课程目标
B:学生需要
C:社会需要
D:教师计划
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________是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
A:教育目的
B:教育目标
C:课程与教学目标
D:课时目标
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“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，这是_________的观点。
A:被动适应论
B:主动适应论
C:滞后论
D:超越论
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教学目标所具有的性质是：
A:终极性
B:时代性
C:学科性
D:活动性
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“十年树木，百年树人”是对教师劳动的_________的描述。
A:长期性
B:连续性
C:广泛性
D:间接性
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通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自主自由的活动。这种课程开发的模式为__________。
A:目标模式
B:过程模式
C:情境模式
D:批判模式
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被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是《___________?》。
A:课程
B:课程编制
C:课程与教学的基本原理
D:怎样编制课程
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以“社会发展和科学技术发展的失控所招致的生态系统的破坏和人类生存环境的急剧恶化”作为直接社会背景而产生的课程形态是__________。
A:轮形课程
B:环境教育课程
C:国际理解教育课程
D:STS课程
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（）是教师
从事教育工作的根本动力。
A:专业精神
B:奉献精神
C:舍己精神
D:具有爱心
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在课程开发与教学设计中，具体体现教育价值的是________。
A:教育目的
B:教育目标
C:课程与教学目标
D:课时目标
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有效组织学习经验的标准有三个，其中之一是_________。
A:随机性
B:活动性
C:连续性
D:积极性
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为了明确而清晰地陈述目标，泰勒建议使用“二维图表”形式。构成此“二维图表”的分别是_________。
A:教师和学生
B:社会和生活
C:目标和过程
D:行为和目标
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为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏贝尔提出了________。
A:比较组织者
B:陈述性组织者
C:说明性组织者
D:先行组织者
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下列表述中不是赞科夫关于一般发展的论说的是___________。
A:一般发展包括儿童的心理发展和身体发展
B:一般发展不等于全面发展
C:一般发展不等同于特殊发展
D:一般发展排斥特殊发展
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斯金纳根据操作条件反应的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进的教学机器，使学生能以个别化的方式进行学习。这种教学模式称为__________。
A:机器教学
B:程序教学
C:强化教学
D:编程教学
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发展性评价的主要功能是_________。
A:与课程功能的转变相适应
B:有助于了解课程实施和教学活动的各个环节与细节问题
C:考察课程教材对教师实现和教学目标的适应性、可行性和有效性
D:有助于在课堂上进行调查和收集数据信息
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杜威实现课程与教学一体化的具体途径是___________。
A:从做中学
B:反省思维
C:主动作业
D:问题教学
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目前，在我国学科课程的组织中依然占主流的课程组织形式是__________。
A:圆周式课程
B:螺旋式课程
C:.逐步深入课程
D:直线式课程
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学习方式转变意味着：
A:用自主学习代替指导学习
B:用合作学习代替个体学习
C:用探究学习代替接受学习
D:强调由单一形转向多样性
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道尔顿制的确立者是__________。
A:巴班斯基
B:布卢姆
C:帕克赫斯特
D:瓦根舍因
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确定学习者需要的过程本质上是___________。
A:教师奥鹏教育福建师范大学在线作业提供选择的过程
B:家长提供选择的过程
C:学习者自由选择的过程
D:学校提供选择的过程
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“只谈论某一知识领域的结论，而不是集中于知识的探究本身”，这是布鲁纳所说的_________。
A:学习准备
B:学科结构
C:中间语言
D:发现学习
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把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是____________。
A:杜威
B:洛克
C:凯洛夫
D:赫尔巴特
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施瓦布主张，课程开发的基本方法应是___________。
A:工作分析
B:课程审议
C:活动分析
D:职业分析
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教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征是：
A:教育教学的研究者
B:课程的建设者和开发者
C:学生学习的促进者
D:社区型的开放的教师
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（）以愚蠢教人。
A:巫师
B:教书匠
C:能师
D:庸师
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下述表述中不是对我国影响较大的课程目标价值取向是__________。
A:知识本位的价值取向
B:学生本位的价值取向
C:社会本位的价值取向
D:教师本位的价值取向
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被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是＿＿＿＿＿。
A:情境模式
B:目标模式
C:批判模式
D:过程模式
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培养目标所具有的性质是：
A:终极性
B:时代性
C:学科性
D:活动性
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“副学习”概念的提出者是___________。
A:克伯屈
B:杰克逊
C:巴罗
D:杜威
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要恰当处理学科知识与课程内容的关系就意味着要实现__________。
A:学科逻辑与儿童心理逻辑的统一
B:当代生活与未来生活的统一
C:学科发展与儿童需求的统一
D:社会生活与儿童需求的统一
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提出“最近发展区”理论假设的是_________。
A:赞科夫
B:巴班斯基
C:维果茨基
D:列昂节夫
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新的课程观和教学观是：
A:教学是课程执行、传递和接受的过程
B:课程是民主的、开放的、科学的，课程不仅是预设的，而且是生成的
C:教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，而更是课程创生与开发的过程
D:教师与学生是课程的有机组成部分
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教育智慧它分为内容类智慧和方法类智慧。其中前者是学科专业素养，它要求：
A:绝招
B:深刻
C:独到
D:广博
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有意义学习
的条件是（）
A:原有认知结构
B:有在接受学习中贯穿发现学习的思想
C:有意义学习心向
D:有在发现学习中采用接受学习的形式
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校本化建设的目的是为了学校，其中宏观和长远层面的目的包括：
A:应对新课程的各种挑战
B:学校的个性化、人本化、特色化建设
C:学校办学水平和教育质量的全面提升
D:改进学校教育教学活动的方式
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综合实践活动的特点有__________。
A:实践性
B:开放性
C:自主性
D:生成性
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下列选项关于传统教学的说法中正确的是：
A:它从源头上剥离了知识与智力的内在联系
B:它排斥了学生的思考和个性
C:它是一种不可量化的“长效”
D:是一个人的能力、智慧发展的内在要求
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在确立学生学业评价标准时，应处理好那些问题？
A:评价标准与评价目的的关系问题
B:评价标准的广度与深度问题
C:评价标准的具体明确性问题
D:评价问题的可测量性
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实行三级课
程政策的意义有（）
A:国家、地方、学校、师生共建课程
B:从课时固定制→课时比例制
C:15-20%的课时由地方和学校自主安排
D:教材的多样化与选择性
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新教学观应注意的问题____________。
A:个性教育与个体的社会化
B:儿童行为障碍及其矫正
C:关照生命的整体性
D:提倡合作、自主、探究学习
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自主学习的特性是：
A:主体性
B:能动性
C:独立性
D:受动性
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