奥鹏华中师范大学《小学综合实践活动设计》作业考核试题

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华师22年3月课程考试《小学综合实践活动设计》作业考核试题-00001

综合实践活动课程评价的基本理念注重建立促进学生（）的评价体系。
A:个性发展
B:动手能力
C:创新能力
D:全面发展
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综合实践活动课程中指导教师的参与和指导作用的表现不包括( )
A:加强对学生活动过程的指导和帮助
B:增加与学生交流的机会
C:鼓励学生的创造和想象
D:传递知识
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综合实践活动课程中师生关系改变了传统班级授课制中的“严谨性”，呈现出课程之间的( )
A:合作性
B:共生性
C:灵活性
D:开放性
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（）是综合实践活动课程开展的第一步，也是最为关键和重要的一步。
A:选题
B:调研
C:查阅资料
D:制定计划
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综合实践活动课程实施中学生的兴趣的转移问题，属于小学综合实践活动课程实施问题产生的( )原因。
A:观念方面的问题
B:评价方面的原因
C:保障方面的原因
D:课程本身的原因
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要求教师对综合实践活动的实施具有较强的规范、设计与实施能力，这体现了综合实践活动课程对教师形成( )的作用。
A:提高教师的活动规划、实施能力
B:人际交往能力
C:发展教师的信息收集和处理能力
D:培养教师的探索精神和研究能力
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综合实践活动课程注重课程内容的（）。
A:多样性
B:综合性
C:科学性
D:活动性
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学生的身心发展特点属于影响小学综合实践活动设计的哪个方面的因素( )
A:教师方面
B:学校的条件
C:学生方面
D:课程方面
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（）是较实用的一种集体式创造性解决问题的方法，是由学生和教师平等讨论，以协商的方式共同选择和确定主题的一种方法。
A:对话法
B:头脑风暴法
C:画问题树法
D:概念展开法
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通过让学生运用已有的知识和技能完成一些综合性的、真实的任务来对学生进行评价，这种评价是( )
A:协商研讨式评价
B:表现性评价
C:结果性评价
D:档案袋评价
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（）是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。
A:研究性学习
B:自主性学习
C:行动学习
D:调查研究
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由学生和教师平等讨论，以协商的方式共同选择和确定主题的一种方法，这种方法是联想生成法中的( )
A:头脑风暴法
B:画问题树法
C:对话法
D:演绎法
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（）是教师开发综合实践活动课程资源的出发点和最终归宿。
A:课程大纲
B:课程标准
C:课程目标
D:课程计划
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要求根据学校自身的客观条件、学生的实际情况，设计综合实践活动，这体现了小学综合实践活动设计的( )原则。
A:多因素协调
B:预设和生成相统一
C:多方参与
D:因地制宜
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综合实践活动课程没有现成的经验和模式，需要教师结合社区资源特点，从学生的兴趣出发，有针对性地选择活动主题，进行设计、指导和评价。这体现了对教师的课程实施能力的哪种具体能力( )
A:课程开发能力
B:教学设计能力
C:教学预测能力
D:研究与创新能力
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()是指某一学龄的学生通过综合实践活动课程的学习而在素质或特征方面所应呈现的状态，是综合实践活动课程的总体目标在每一学龄段的具体体现。
A:课程目标
B:总体目标
C:学段目标
D:活动目标
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在进行综合实践活动课程资源的开发时，必须打破理论脱离实际的局面，充分利用社区资源为学生提供走向自然和社会的时间、空间、让学生感知生活，体验生活，增加学生的使命感、责任感。这体现了综合实践活动课程资源开发的原则为( )
A:学以致用
B:就地取材
C:形成体系
D:优化配置
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综合实践活动课程评价应该明确被评价者在评价中的地位和作用，这反映了综合实践活动课程评价的原则为( )
A:过程性原则
B:主体性原则
C:激励性原则
D:多元性原则
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校内教师相互配合，并取得校外人员的协作，形成共同指导的局面。这体现了小学综合实践活动设计的( )原则。
A:因地制宜
B:多方参与
C:多因素协调
D:预设和生成相统一
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（）适用于评价学生情感、态度、价值观等方面的发展。
A:质性评价
B:定量评价
C:多元评价
D:总结性评价
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综合实践活动课程在我国小学的开展面临的问题有( )
A:综合实践活动课程学校管理问题
B:综合实践活动课程教师的培训问题
C:综合实践活动课程评价问题
D:综合实践活动课程资源的开发利用问题
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小学综合实践活动方案的评价方法包括( )
A:个人报告协商评价
B:专家审议
C:诊断性评价、形成性评价和总结性评价
D:目标本位评价和目标游离评价
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综合实践活动课程资源的特点包括（）。
A:多样性
B:丰富性
C:客观性
D:可利用性
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综合实践活动课程作为原有“活动课”的新发展，有如下几个基本特征：( )
A:课程目标的核心是培养学生的创造精神和实践能力
B:独立而独特的课程形态
C:注重课程内容的综合性
D:注重活动方式的多元性
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当今社会对教师提出了更高的要求，尤其是以下方面的能力要求( )
A:交往能力
B:管理能力
C:知识传递能力
D:教育研究能力
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综合实践活动课程学校评价的方法包括：（）。
A:校校互评
B:教师评价
C:校内自评
D:跨校评价
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综合实践活动的特性包括( )
A:综合性
B:实践性
C:开放性
D:生成性
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如何将课程目标具体化( )
A:明确目标的所属维度
B:区分目标的不同水平
C:选取合适的行为动词
D:采取适当的表述方式
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综合实践活动课程资源开发的主体包括（）。
A:以教师为主体的课程资源开发
B:以学生为主体的课程资源开发
C:以学校为主体的课程资源开发
D:以社会为主体的课程资源开发
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综合实践活动课程的基本理念包括（）。
A:着眼直接经验，强调学生的亲历和体验
B:立足生活世界，强调学习内容与现实的联系
C:注重问题探究，强调学生的问题解决和创新精神
D:崇尚活动生成，强调学生的主动参与
E:强调综合学习，注重学生实践能力培养
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小学综合实践活动设计的一般过程包括( )
A:确立活动主题
B:制定活动方案
C:实施活动方案
D:评价活动方案
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《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》把综合实践活动列外国家规定的必修课程，其内容包括( )
A:研究性学习
B:劳动与技术教育
C:社区服务
D:社会实践
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综合实践活动涉及的领域大致包括如下几类( )
A:主题探究类
B:课题研究类
C:社会实践类
D:生活学习类
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小学综合实践活动单一主题活动过程的设计包括( )
A:活动开端的设计
B:主体阶段的设计
C:活动成果形成阶段的设计
D:活动总结阶段的设计
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小学综合实践活动课程实施中学校指导教师的任务有( )
A:制定课程规划
B:开发与利用课程资源
C:具体实施课程
D:教学评价
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活动开端是指综合实践活动进入实施过程后的结束阶段。
A:错误
B:正确
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在综合实践活动课程实施中，教师与学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。
A:错误
B:正确
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课程评价是对课程优劣和价值的评估。
A:错误
B:正确
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综合实践活动以某个主题为独立单位展开活动，其活动的主题称为单一主题。
A:错误
B:正确
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主客两分的知识观支配下的教育所培养出来的儿童缺乏创景精神和实践能力。
A:错误
B:正确
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综合实践活动课程正是以儿童为实践主体的课程。
A:错误
B:正确
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教育观是人们对教育的一系列问题的根本看法。
A:错误
B:正确
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综合实践活动课程以学生的学习生活为基础，选择和生成活动主题。
A:错误
B:正确
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综合实践活动是一种“整体学习”和“全人活动”。
A:错误
B:正确
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“研究”是研究性学习“重心”，“学习”是研究性学习的手段和途径。
A:错误
B:正确
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在综合实践活动设计的过程中，探究活动主题的选择不应高于学生已有的认识水平，而应该完全迁就学生的生活背景。
A:错误
B:正确
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综合实践活动课程的实施过程不仅是一个既定课程计划、活动方案的落实过程、而且更是一个探究、发现、创新的过程。
A:错误
B:正确
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具有教育智慧，是未来教师的专业素养达到成熟水平的标志。
A:错误
B:正确
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教育过程不仅要从外部解放成长者，而且要解放成长者内部的力量。
A:错误
B:正确
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小学综合实践活动课程资源开发的主体不包括学生。
A:错误
B:正确
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