奥鹏教育华中师范大学《小学综合实践活动设计》作业考核试题

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华师21年3月课程考试《小学综合实践活动设计》作业考核试题

小学综合实践活动方案的生成不包括( )
A:活动主题的生成
B:活动目标的生成
C:活动方式的变化
D:活动结果的评价
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在进行综合实践活动课程资源的开发时，必须打破理论脱离实际的局面，充分利用社区资源为学生提供走向自然和社会的时间、空间、让学生感知生活，体验生活，增加学生的使命感、责任感。这体现了综合实践活动课程资源开发的原则为( )
A:学以致用
B:就地取材
C:形成体系
D:优化配置
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综合实践活动课程评价的基本理念注重建立促进学生（）的评价体系。
A:个性发展
B:动手能力
C:创新能力
D:全面发展
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部分段落、只用一段话将活动主题的具体目标表述出来，这种课程具体目标表述方式为( )
A:总括式表述
B:列点式表述
C:分解式表述
D:分层式表述
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小学综合实践活动课程实施中活动组织的指导策略不包括( )
A:学生自愿
B:限制规模
C:鼓励打破班级界限
D:以班级为单位来组织
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小学综合实践活动方案的撰写中活动过程的撰写一般分为三个阶段，下列不属于这三个阶段的是( )
A:准备阶段
B:反思阶段
C:活动阶段
D:总结阶段
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小学综合实践活动内容方面的设计要点不包括( )
A:以融合的方式最大限度地整合课程内容
B:基于学生的生活经验进行设计
C:把课本的内容进行适当转化
D:适当选择一些高于学生已有认识水平的探究课题
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（）是较实用的一种集体式创造性解决问题的方法，是由学生和教师平等讨论，以协商的方式共同选择和确定主题的一种方法。
A:对话法
B:头脑风暴法
C:画问题树法
D:概念展开法
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要求根据学校自身的客观条件、学生的实际情况，设计综合实践活动，这体现了小学综合实践活动设计的( )原则。
A:多因素协调
B:预设和生成相统一
C:多方参与
D:因地制宜
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劳动与技术教育基于“做中学”和“学中做”，具有很强的实践性，强调每个学习者都应该通过现实的操作过程获得直接经验和操作体验，这反映了劳动与技术教育的( )特征。
A:可感的操作性
B:以项目为载体
C:动手与动脑结合
D:贴近现实生活
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通过让学生运用已有的知识和技能完成一些综合性的、真实的任务来对学生进行评价，这种评价是( )
A:协商研讨式评价
B:表现性评价
C:结果性评价
D:档案袋评价
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（）是课程设计与实施的基本反映，它支配着教师的教育理念、教育行为方式和角色。
A:课程大纲
B:课程标准
C:课程目标
D:课程意识
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要求教师对综合实践活动的实施具有较强的规范、设计与实施能力，这体现了综合实践活动课程对教师形成( )的作用。
A:提高教师的活动规划、实施能力
B:人际交往能力
C:发展教师的信息收集和处理能力
D:培养教师的探索精神和研究能力
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小学综合实践活动课程资源利用中存在的问题不包括( )
A:教师的课程资源意识及利用能力弱
B:学生对课程资源的无意识化
C:课程资源利用存在单一化倾向
D:课程资源利用效率低
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综合实践活动课程的三维目标体系不包括( )
A:“知识与技能”目标
B:“过程与方法”目标
C:“情感、态度与价值观”目标
D:记忆目标
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小学综合实践活动设计的基本要求之一是形成特色，体现创新，下列不属于其具体表现的是()
A:内容特色
B:目标特色
C:活动方式的特色
D:评价方式特色
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对小学综合实践活动设计活动方案的基本要求不包括( )
A:活动方案切实可行
B:设计要考虑活动的安全可靠
C:活动方案操作性强
D:突出教师的指导作用
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综合实践活动课程没有现成的经验和模式，需要教师结合社区资源特点，从学生的兴趣出发，有针对性地选择活动主题，进行设计、指导和评价。这体现了对教师的课程实施能力的哪种具体能力( )
A:课程开发能力
B:教学设计能力
C:教学预测能力
D:研究与创新能力
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综合实践活动的总体规划一般包含若干层次，其中不包括( )
A:总体规划
B:年度或学期规划
C:各子课题的研究计划
D:具体教育活动规划
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（）是综合实践活动的规划和蓝图，是活动开展的前提条件。
A:课程大纲
B:课程标准
C:活动方案
D:教案
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评价的基本方法包括（）。
A:质性评价
B:定量评价
C:多元评价
D:总结性评价
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综合实践活动课程作为原有“活动课”的新发展，有如下几个基本特征：( )
A:课程目标的核心是培养学生的创造精神和实践能力
B:独立而独特的课程形态
C:注重课程内容的综合性
D:注重活动方式的多元性
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新的课程观以学生发展为核心展示课程的价值，建构课程的要素，其主要内容有( )
A:课程是儿童以经验为基础通过理解、体验、探索、反思和创造性实践建构的活动
B:儿童是课程的主体，较适合学生是课程的创生者
C:课程应该是开放的和舒展的
D:课程是有待于传递的知识及其过程
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综合实践活动课程资源的特点包括（）。
A:多样性
B:丰富性
C:客观性
D:可利用性
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小学综合实践活动课程实施中存在的问题主要表现在( )
A:注重活动的形式，忽视活动的实质
B:注重活动的结果，忽视活动的过程
C:用学科教学的方式实施综合实践活动
D:缺乏对学生学习时间的整体管理
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综合实践活动课程指导教师发展的基本策略包括( )
A:教师以校为本的发展策略
B:教师的课程行动研究
C:教师的自主发展
D:教师的专业化
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小学综合实践活动课程资源的特点包括( )
A:动态性
B:丰富性
C:客观性
D:可利用性
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综合实践活动的具体目标涉及的三个方面包括（）。
A:学生与自然
B:学生与社会
C:学生与教师
D:学生与自我
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综合实践活动的特性包括( )
A:综合性
B:实践性
C:开放性
D:生成性
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综合实践活动课的内容包括（）。
A:研究性学习
B:劳动技术教育
C:社区服务
D:社会实践
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综合实践活动总体规划的方法包括( )
A:系统分析法
B:综合法
C:基于“多元智能”进行总体规划法
D:情境分析法
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新的教学观的主要教学理念包括( )
A:教学是师生互动的交往活动
B:教学是以理解为基础的采取多元方式建构生活的过程
C:教学是知识传递的过程
D:教学过程应该以教师为中心
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综合实践活动的课程目标的核心是培养学生的（）。
A:创新精神
B:实践能力
C:学习能力
D:沟通能力
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小学综合实践活动课程实施中学校指导教师的任务有( )
A:制定课程规划
B:开发与利用课程资源
C:具体实施课程
D:教学评价
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布卢姆将教育目标分为：（）三个目标领域。
A:认知
B:情感
C:动作技能
D:思维运动
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教育观是人们对教育的一系列问题的根本看法。
A:错误
B:正确
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人的身心发展主要包括身体发展和心理发展。
A:错误
B:正确
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“研究”是研究性学习“重心”，“学习”是研究性学习的手段和途径。
A:错误
B:正确
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不管何种形态的小学综合活动方案的内容均以融合的形态呈现。
A:错误
B:正确
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在综合实践活动设计的过程中，探究活动主题的选择不应高于学生已有的认识水平，而应该完全迁就学生的生活背景。
A:错误
B:正确
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小学综合实践活动的设计一般包括三个步骤，即确定活动主题、制定活动方案、评价活动方案。
A:错误
B:正确
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人是教育的出发点，也是教育的目的，而人的主体性则是人的本质属性。
A:错误
B:正确
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综合实践活动课程的实施过程一定要按照预设的目标和计划亦步亦趋。
A:错误
B:正确
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在综合实践活动课程实施中，指导教师的指导是以一堂课的时间为单元，而不是完全由学习内容和方法来决定的。
A:错误
B:正确
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评价最重要的意图不是为了证明，而为了改进。
A:错误
B:正确
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综合实践活动课程就是活动课程的翻版。
A:错误
B:正确
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课程评价是对课程优劣和价值的评估。
A:错误
B:正确
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影响因素多是综合实践活动课程实施特点的一个主要表现方面。
A:错误
B:正确
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综合实践活动的设计虽然有很多预设的成分，但它更多的是充满生成的、动态的设计。
A:错误
B:正确
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课程目标是决定课程内容的选择与组织的决定性因素。
A:错误
B:正确
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