奥鹏教育东北师范大学教育基础知识与教学在线作业一0

奥鹏教育东北师范大学在线作业

教育基础知识与教学19秋在线作业1

最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（）。
A:泰勒
B:夸美纽斯
C:裴斯泰洛奇
D:凯洛夫
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认为理解知识主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种途径的是（）
A:儒家
B:法家
C:墨家
D:道家
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儿童身心发展具有明显的差异性，这特点决定了教育工作要( )
A:循序渐进
B:因材施教
C:求同存异#教学相长
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在西方教育史上，首次提出“教育心理学化”的教育家是（）
A:裴斯泰洛齐
B:赫尔巴特
C:福禄贝尔
D:卢梭
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保加利亚学者洛扎诺夫20世纪60年代创立的一种利用联想、情境、音乐等强化教学效果的方法是（）。
A:纲要信号教学法
B:探究发现教学法
C:暗示教学法
D:范例教学法
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以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为( )
A:课程标准
B:课程计划
C:教材
D:教科书
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设计教学法的提出者是（）。
A:卡土威
B:华虚朋
C:克伯屈
D:狄尔泰
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最早把评价引入课程编制过程之中的是( )
A:泰勒
B:罗杰斯
C:布卢姆
D:布鲁纳
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人的发展具有顺序性的规律，适应这一规律的教学须做到（）。
A:防微杜渐
B:因材施教
C:教学相长
D:循序渐进
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在有关教育起源的三种经典学说中,“心理起源说”认为教育起源于（）
A:生产劳动
B:模仿
C:语言
D:动物本能
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（）反应一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定
A:教育制度
B:学校教育制度
C:教育体制
D:学校领导制度
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规定教学方法和其他注意的事项的是（）
A:课程指南
B:课程标准大纲
C:分科课程标准
D:课程大纲
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在教育目的的价值取向上，主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福的观点属于()
A:个人本位论
B:社会本位论
C:知识本位论
D:能力本位论
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马克思主义教育学在教育起源问题上坚持（）
A:劳动起源说
B:生物起源说
C:心理起源说
D:生物进化说
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取得教学成功的内因是（）。
A:教师的主导作用
B:学校的管理作用
C:教材的媒体作用
D:学生的主体作用
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（ ）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
A:教育方针
B:教育政策
C:教育目的
D:教育目标
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把两个及两个年级以上的儿童编在一个班级，由一位教师用不同的教材,在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式是（ ）
A:分层教学
B:合作学习
C:小班教学
D:复式教学
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主张以社会的稳定和发展为教育最高宗旨来确定教育目的，就形成( )
A:个人本位的教育目的论
B:教育无目的论
C:神学的教育目的论
D:社会本位的教育目的论
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“活到老学到老”是现代教育( )特点的要求。
A:大众性
B:公平性
C:终身性
D:未来性
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1959年我国曾提出“两个必须”的教育方奥鹏教育东北师范大学在线作业针，“两个必须”是指（）
A:教育必须为当前建设服务，必须与生产劳动相结合
B:教育必须为阶级斗争服务，必须与社会活动相结合
C:教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合
D:教育必须为社会主义建设服务，必须与工农相结合
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知识多少与能力高低成正比
A:对
B:错
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教学过程中科学性应和思想性相统一
A:对
B:错
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直观教学既是手段，也是目的
A:对
B:错
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我国于1988年颁布了《义务教育法》。
A:对
B:错
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中国古代对教育的字义偏重于教育方法，而西方则偏重于教育的目的和内容。
A:对
B:错
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动物界也存在教育
A:对
B:错
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教育目的和培养目标是同一概念
A:对
B:错
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教育起源于日常生活命儿童对成人的无意识的模仿。
A:对
B:错
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讲授法就是“注入式”教学
A:对
B:错
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在我国，不同层次、不同类别的学校具有不同的教育目的
A:对
B:错
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综合实践课程既体现了学科课程的优点，也体现了活动课程的优点。
A:对
B:错
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课程标准和教学大纲基本上是一样的，只是提法更具有时代性。
A:对
B:错
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赫尔巴特提出了著名的教学四阶段观点，即明了、联想、系统、方法。
A:对
B:错
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杜威是实用主义的代表，强调教师的中心地位。
A:对
B:错
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在教育研究的多种方法中，并不存在最优方法。
A:对
B:错
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历史研究法主要是用来描述具体的历史事件或历史人物的一种方法。
A:对
B:错
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德智体美劳全面发展意味着均衡发展
A:对
B:错
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卢梭是首次把教育问题作为一个独立的研究领域提出来的哲学家。
A:对
B:错
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教学从其本质上讲是一种特殊的认识活动
A:对
B:错
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教科书和教材既有联系又有区别，教科书是教材的一种形式。
A:对
B:错
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