奥鹏教育东北师范大学课程与教学概论在线作业二

奥鹏教育东北师范大学在线作业

课程与教学概论19春在线作业2-0002

主要由教师、管理者、学区所建立的学生作品集。评价的标准是预定的。这属于（　　）成长记录袋。
A:理想型
B:展示型
C:文件型
D:评价型
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（　　）是课程改革的统帅，奥鹏教育东北师范大学在线作业认清它，对于我们把握课程改革是很重要的。
A:课程改革手段
B:课程改革途径
C:课程改革目标
D:课程改革评价
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我国基本的教学组织形式是
A:现场教学
B:班级授课
C:分组教学
D:个别教学
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16世纪，（）提出了比较完整的学科课程的理论和方法。
A:夸美纽斯
B:卢梭
C:赫尔巴特
D:裴斯泰洛齐
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此次课程改革将儿童（　　）的培养放在一个突出的位置上，强调儿童在其中反思、创造。
A:实践能力
B:记忆能力
C:思维能力
D:创造能力
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英国学者劳顿（Lawton）认为课程是
A:目标
B:经验
C:活动
D:社会文化选择
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课程标准的作用是
A:指导教材编写
B:指导教学
C:指导课程评价
D:指导学校的教育理念
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传统教学论中较有影响的人物有
A:夸美纽斯
B:赞科夫
C:赫尔巴特
D:凯洛夫
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地方课
A:是沟通国家课程与学校课程的桥梁
B:是联系学生与社会的纽带
C:密切学生与社会实际和社会生活的联系
D:是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，根据社会发展和学生需要，充分利用地方课程资源所设计的课程
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下列是来源于美国的教学模式的有
A:掌握学习教学模式
B:程序教学模式
C:非指导性教学模式
D:合作教育教学模式
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教学模式具有整体性的特点。
A:错误
B:正确
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学科类校本课程是校本课程的一种类型。
A:错误
B:正确
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课程与教学目标不具有评价功能。
A:错误
B:正确
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麦克尼尔（McNeil）将课程理论分为大的理论和小的理论两种。
A:错误
B:正确
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“怎样确定这些目标正在得到实现” 是泰勒原理的内容。
A:错误
B:正确
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班级授课制没有按照国家统一课程标准，编制统一课本进行教学。
A:错误
B:正确
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板书综合体现了教师教学的基本功。
A:错误
B:正确
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课程要求教师应该既是学生学习的促进者，又是领导者。
A:错误
B:正确
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必修课程无法选择和传递社会主流文化。
A:错误
B:正确
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理论上我们可以这样清晰地划分课程设计取向，在实际中这样的划分也是存在的。
A:错误
B:正确
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信息技术课程是信息技术与课程整合的一种方式。
A:错误
B:正确
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教师专业培养在发展期，树立教育观念，通过反思建构自身经验的系统，形成教学指导能力。
A:错误
B:正确
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在漫长的原始社会和奴隶社会里，班级授课制教学是教学组织的主要形式。
A:错误
B:正确
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探究类课程不是校本课程的基本类型。
A:错误
B:正确
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班级授课制不利于学生个性健康的发展和学生的社会化进程。
A:错误
B:正确
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经验或自我实现课程观视课程为经验，认为课程是促进儿童自我实现的手段，强调学科在课程学习中的重要性。
A:错误
B:正确
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学习方式是人们在学习时所具备的或所偏爱的方式，是学习者一贯表现出来的具有个性特色的学习策略和学习倾向的总和。
A:错误
B:正确
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班级授课制能很好地照顾学生个性的发展。
A:错误
B:正确
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课程与教学目标具有聚合功能。
A:错误
B:正确
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古德莱德认为课程分为理想课程、文件课程、实施课程和经验课程四种课程。
A:错误
B:正确
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理想课程是课程专家按照课程理论和当时社会发展及儿童发展的需要，所确定的有关课程应该如何设计，应该达到什么样的水平和标准的想法。
A:错误
B:正确
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夸美纽斯（1592-1670）是德国教育家。
A:错误
B:正确
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“抓住教材特点，遵循新课程理念” 是新的教材使用观念之一。
A:错误
B:正确
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课程内容组织的直线式和螺旋式都有其利弊，直线式可以避免不必要的重复；螺旋式则容易照顾到学生认识的特点，加深对学科的理解。
A:错误
B:正确
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“可理解性”不是课程标准的性质之一。
A:错误
B:正确
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教师专业发展应从职前、适应期、职后适应期和发展期各阶段给予教师整体的指导。
A:错误
B:正确
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表现性目标关注的事先规定的结果。
A:错误
B:正确
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教学过程的内部动力来源于教学主体，如主体的兴趣、需要、爱好等等。
A:错误
B:正确
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从教科书的管理和审订上，各国并非都切实体现了教科书的多样化，并注重教科书的审定工作。
A:错误
B:正确
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“课程内容要与学生的特点相适应” 不是课程内容选择的原则。
A:错误
B:正确
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