奥鹏教育东北师范大学课程与教学概论在线作业一

奥鹏教育东北师范大学在线作业

课程与教学概论19春在线作业1-0002

1956年（）出版了《教育目标分类学》。
A:泰勒
B:布卢姆
C:布鲁纳
D:派纳
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十分注重课程立场上的不同的课程设计模式是
A:目标模式
B:过程模式
C:自然设计模式
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新中国成立以来，我国经历了（　　）次大的课程改革。
A:６
B:７
C:８
D:９
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200奥鹏教育东北师范大学在线作业1年7月教育部颁布了
A:《面向21世纪教育振兴行动计划》
B:《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
C:《基础教育课程改革纲要（试行）》
D:《义务教育法》
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（　）认为，任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的任何人。
A:布鲁姆
B:布鲁纳
C:杜威
D:赫尔巴特
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泰勒及其学生布卢姆的关于课程评价的价值取向可以被归纳为
A:目标取向
B:过程取向
C:个人取向
D:发展取向
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教科书的评价有以下（　　）维度
A:知识维度
B:思想品德与文化内涵维度
C:教科书应适应青少年的心理特点和发展水平
D:编制水平维度
E:教科书的编写应适应当前的教育环境、学生和教师的实际
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教学艺术的特点包括：
A:创造性
B:形象性
C:情感性
D:审美性
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下列属于以引导探究为主的教学方法是
A:读书指导法
B:讨论法
C:研究法
D:实验法
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台湾学者黄政杰综合各种课程定义的主张，将其归结为几种类型
A:学科
B:经验
C:目标
D:计划
E:活动
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通过教育实验不能够开拓新的研究领域，加深对教育发展的规律性认识。
A:错误
B:正确
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调查研究法具有较强的可信度。
A:错误
B:正确
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“成立多样选择的教师成长团体，给予教师选择教学群的机会”不是开启教师间的正向互动的方式。
A:错误
B:正确
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注入式教学则把学生看作是积极地主动地生产知识的主体。
A:错误
B:正确
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“给予每个人做领导人的机会” 不是开启教师间的正向互动的方式。
A:错误
B:正确
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所谓合作学习是指在课堂教学中它的主要组织形式表现为小组学习，促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生全面发展的策略体系。
A:错误
B:正确
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目标模式、过程模式、自然设计模式不是国外典型的几种课程设计模式。
A:错误
B:正确
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从教学方法研究的重心看，由“要素研究”向“过程研究”发展。
A:错误
B:正确
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“学生合作问题研究” 这样的问题适合用人种志方法进行研究。
A:错误
B:正确
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合作学习是相对集体学习而提出的。
A:错误
B:正确
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生成性目标由于是在教育情景之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，所以它不需要在教育行为之前有一个意向性的提示。
A:错误
B:正确
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教学目的、任务和内容无需受制于社会政治经济文化价值观念的影响。
A:错误
B:正确
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班级授课制不利于发挥班集体的教育作用。
A:错误
B:正确
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新课程中的教师的角色应该是“平等中的首席”。
A:错误
B:正确
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施瓦布的理论的主要特点是实践取向，课程本身是动态的、变化的。
A:错误
B:正确
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根舍因是德国教育家，他首创交往教学理论流派。
A:错误
B:正确
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观察研究不能够检验原有理论观点的正确性。
A:错误
B:正确
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古德莱德认为课程分为理想课程、文件课程、实施课程和经验课程四种课程。
A:错误
B:正确
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“教师按讲授的内容，内在的逻辑关系，概括出要点，依次排列而构成的板书”是线索式板书。
A:错误
B:正确
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早在16世纪，西欧就出现了班级授课制的萌芽。
A:错误
B:正确
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我国的课程改革没有顺应国际课程改革的大趋势。
A:错误
B:正确
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实验法和调查法是演绎方法。
A:错误
B:正确
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教学方法只包含教法。
A:错误
B:正确
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导课的简洁性一方面要求教师要考虑课堂教学的整体功能，另一方面也要考虑课堂教学时间。
A:错误
B:正确
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“改变课程内容“难、反、偏、旧”和过去注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”是《基础教育课程改革纲要〈试行〉》中提出的具体目标。
A:错误
B:正确
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选修课程是为适应学生的共性而开发的课程。
A:错误
B:正确
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邓小平的“三个面向”并非是实施素质教育的根本方针。
A:错误
B:正确
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当代教学模式体现了以“教”为主的特点。
A:错误
B:正确
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行动研究目的在于减少理论与实际间差距，减少教师更多权力及责任，以教师就是研究者的角度，来自我探索研究，改进教学事务。
A:错误
B:正确
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板书综合体现了教师教学的基本功。
A:错误
B:正确
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