奥鹏教育东北师范大学体育教学论在线作业二

奥鹏教育东北师范大学在线作业

体育教学论20秋在线作业2

教学模式是反映特定教学理论逻辑特征，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。不同的教学模式自觉或不自觉地反映了不同的教学思想，教学的价值观，是教学理论的具体化，也是具体教学经验的概括化，是联系教学理论与实践的()。
A:中介
B:指标
C:策略
D:任务
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体育教学计划是体育教学设计的具体表现形式，体育教学设计是体育教学计划的()。
A:工作程序
B:工作路径
C:工作行为
D:工作策略
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一种教学模式可以有不同的教学风格，同一风格的教师也可以运用多种()。
A:教学模式
B:教学功效
C:教学作用
D:教学行为
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体育教学模式的主体是教学过程和相应的()。
A:教学技术
B:教学路径
C:教学行为
D:教学方法
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什么是跳栏、跨栏、跑栏？跨栏为何要攻栏？如何练攻栏动作？属于的教学模式是()。
A:发现式体育教学模式
B:快乐体育的“目标学习”教学模式
C:小群体体育教学模式
D:技能掌握式体育教学模式
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体育教学模式是体育教学过程结构和相应教学方法的()。
A:结合体
B:综合体
C:矛盾体
D:分解体
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体育教学目的就是人们设立体育学科和实施体育教学的行为意图和 ()。
A:全面的观点
B:片面的观点
C:行为的观点
D:计划的观点
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所谓较好地坚持体育教学原则,是指能够根据体育教学规律和体育教学特点，很好地设计和实施体育教学、很好地准备体育教学的条件，实现了很好的教学效果，达到了反映体育教学特点的基本要求 和评价“好课”的基本标准 ()。
A:要素
B:指标
C:策略
D:任务
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体育教学任务是为实现体育教学目的和体育教学目标所应该做的实际工作和 ()。
A:责任
B:事情
C:成果
D:效益
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各阶段的体育教学目标的总和就是最终的 ()。
A:体育教学目标
B:体育教学目的
C:体育教学结果
D:体育教学评价
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体育教学过程作为一种以体育课程内容为中介、以促进学生体育素养发展为根本目的的师生互动活动，也存在其客观的 ()。
A:铺垫
B:服务
C:协调
D:总结
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体育教学目标本身就是一个明确的可判断的 ()。
A:质量
B:组合
C:协调
D:标准
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体奥鹏教育东北师范大学在线作业育教学目标是人们为达到体育教学的某个目的在行动过程中设立的各个阶段预期成果以及最后的 ()。
A:预期成果
B:预期效应
C:预期质量
D:行为习惯
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体育教学是体育教学设计的表现形式，是根据国家颁布的体育教学指导文件，参照学校所选用的体育教科书，结合学校的体育教学实际而制订的体育教学方案和()。
A:教学过程实施方案
B:教学过程实施计划
C:教学过程实施方案目标
D:教学过程实施任务
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学段目标必须体现具体()。
A:总结
B:任务
C:计划
D:目标
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体育教学目标往往是社会对体育价值取向的 ()。
A:具体化
B:总结化
C:协调化
D:自动化
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体育教学过程要服从和服务于 ()。
A:最终体育教学目标
B:阶段体育教学目标
C:总体体育教学目标
D:整体体育教学目标
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教学模式的空间定位主要是教学单元，其次是()。
A:教学课
B:计划课
C:课堂课
D:任务课
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学段的体育教学目标要与本学段学生的身心发展特点相一致，要在整体性和系统性上有鲜明的阶段性 ()。
A:体验
B:组合
C:协调
D:特征
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体育教学模式具有实现特定的体育教学目标的()。
A:功能
B:功效
C:作用
D:行为
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构成教学模式的要素有()。
A:理论基础
B:教学目标
C:操作程序
D:教学策略
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制订超学段体育教学目标时应注意()。
A:要有整体的观念
B:要有科学的观念
C:要有系统的观念
D:要有创新的观念
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教学模式的特点包括()。
A:稳定性
B:完整性
C:独特性
D:操作性
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体育教学方法的层次主要包括()。
A:教学策略
B:教学技术
C:教学手段
D:教学要求
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学期体育教学过程的特点有()。
A:季节性
B:集散性
C:周期性
D:连续性
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促进运动技能不断提高原则应明确运动技能学习的目的，有层次地掌握运动技能。
A:对
B:错
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体验运动乐趣原则应处理好体验运动乐趣与掌握运动技能的关系。
A:对
B:错
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学段目标必须体现具体任务，要为后一学段奠定基础，对超学段目标的实现负责。
A:对
B:错
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学期体育教学计划又称教学进度，是根据学年体育教学计划和本学期的气候条件，将学年体育教学计划所规定的本学期的各项教学内容按照教学时数组成规模和目标不同的教学单元，本制订出单元评价项目的教学文件。
A:对
B:错
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学年体育教学计划的制定可不考虑学生的身心特点。
A:对
B:错
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教学模式是教学方法的上位层次，它主要表现为教学策略和教学设计。
A:对
B:错
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因材施教原则应在体育教学中贯彻“面向全体学生”的精神，根据每一个学生的具体情况，实施各不相同的、有针对性的教育，使每一个学生的运动技能和身心健康都能在各自的基础上得到充分的发展。
A:对
B:错
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单元体育教学目标要反映教学程序的科学性及学理。
A:对
B:错
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体育教学模式是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。
A:对
B:错
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体育教学计划和体育教学设计的工作有时是交叉进行的。
A:对
B:错
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目前比较通用的几种成熟体育教学模式有技能掌握式教学模式、快乐体育的目标学习教学模式、小群体教学模式的体育教学模式、发现式体育教学模式。
A:对
B:错
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学时体育教学计划又称教案，是对某一节课进行教学过程设计的教学文件。
A:对
B:错
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教学模式都有一个基本的适应范围。
A:对
B:错
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体育教学过程的优化是指体育教师通过对教学系统的分析和综合，有目的地选择和实施优化教学方案，在规定的时间内和现有的条件下获得优质的教学效果。
A:对
B:错
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体育教学模式的主体是教学过程和相应的教学方法。
A:对
B:错
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教学过程有结构、层次和逻辑性。如“三段式”；导入、学习、活动结束等。
A:对
B:错
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教学单元是一个教材的完整的教学阶段。
A:对
B:错
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在体育教学过程中学生可以体验的运动乐趣：充分的运动感；放大的空间感；人际交流的自由感；运动技能提高的成功感；体验新奇运动的满足感。
A:对
B:错
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体育教学过程优化的基础理论源自于前苏联教育家巴班斯基的教学过程最优化理论。
A:对
B:错
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教学原则是依据一定的教学目的，以对教学规律的认识为基础，并用以指导实际教学工作的基本条文，它具有规范性、时代性、理论性和多样性等性质和特点。
A:对
B:错
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