奥鹏教育东北师范大学体育教学论在线作业二6

奥鹏教育东北师范大学在线作业

体育教学论20秋在线作业2

体育习得过程伴随着身体练习，练习的生理负荷与身体产生的生物性痕迹呈 ()。
A:正相关
B:负相关
C:正联系
D:负联系
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“集体教学”和“小集体教学”是体育教学的主要 ()。
A:教学形式
B:教学效果
C:教学价值
D:教学模式
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教学法是群体总结出来的具有规律性的教学技法，而教学行为是教师个体在教学过程中所表现出来的()。
A:行为
B:任务
C:计划
D:目标
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单元教学计划又称单项体育体育计划，是根据学期教学计划对各个单元的计划，把某个教学内容按照某种教学模式体例安排各个课次的 ()。
A:行为特征
B:行为差异
C:行为素质
D:行为任务
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单元体育教学因教学目标、教材难度、学生水平、教学条件及教师水平的不同而在规模上会产生()。
A:变化
B:转变
C:创新
D:改变
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应根据本学年学生的年龄特征和上学年的体育学习情况制订出具体的 ()。
A:学年目标
B:学期目标
C:课时目标
D:学段目标
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在集体活动中进行集体教育原则指在体育教学中要发挥运动集体的作用，在集体中，特别是在小群体的自主性活动中对学生进行集体的教育，培养学生的正确的集体意识和良好的()。
A:集体行为
B:个人行为
C:团队行为
D:认知行为
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学段的体育教学目标要与本学段学生的身心发展特点相一致，要在整体性和系统性上有鲜明的阶段性 ()。
A:体验
B:组合
C:协调
D:特征
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教学最优化是按照一定的标准设计和实施最优的教学方案，以最少必要的时间和精力，争取最大可能的()。
A:效果
B:指标
C:策略
D:任务
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体育教学的内部因素有课题、条件和()。
A:总结
B:标准
C:计划
D:目标
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促进运动技能不断提高原则应钻研“学理”和“教法”，提高()。
A:教学质量
B:运动强度
C:运动指标
D:运动频率
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体育教学目的就是人们设立体育学科和实施体育教学的行为意图和。 ()。
A:数据
B:指向
C:主旨
D:初衷
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教学模式的空间定位主要是教学单元，其次是()。
A:教学课
B:计划课
C:课堂课
D:任务课
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在布卢姆的教学分类中，其动作技术领域中的最高学习结果是 ()。
A:体验
B:组合
C:协调
D:自动化
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演示过程中要根据具体情况加以提示和总结，并可利用提问、讨论和练习等，把观察到的现象与必然规律联系起来，从而理解和掌握学习的()。
A:内容
B:指标
C:策略
D:任务
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因材施教原则应正确看待和引导学生正确对待个体上的 ()。
A:水平
B:差异
C:素质
D:任务
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控制联系指体育教学过程是一个控制和自我控制认识活动的()。
A:变化
B:转变
C:创新
D:过程
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体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动机能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的 ()。
A:时间概念
B:空间概念
C:表象概念
D:系统概念
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学段目标必须体现具体()。
A:总结
B:任务
C:计划
D:目标
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体育教学总目标是体育教学目的得以实现的 ()。
A:标志
B:标识
C:标准
D:标杆
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学期体育教学计划的格式有()。
A:表格式教学进度
B:文字式教学进度
C:图文式教学进度
D:指标式教学进度
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学年体育教学计划制订的基本内容()。
A:制订学年体育教学目标
B:分配本学年教学时数与教学内容
C:制订年度的考核和评价内容
D:提出相应的教学要求
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制订超学段体育教学目标时应注意()。
A:要有整体的观念
B:要有科学的观念
C:要有系统的观念
D:要有创新的观念
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制订学期体育教学计划的要求()。
A:教材的安排应考虑系统性和连续性
B:教材的安排要注意季节特点
C:要合理安排不同形式的教学单元
D:完善教学计划与教法
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体育教学的内部因素有()。
A:课题
B:条件
C:标准
D:内容
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不能用特定的教学目标来代表教学模式。
A:对
B:错
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体育教学计划是体育教学设计的具体表现形式，按照体育教学的规律把各种体育教学要素综合起来制订出的方案。
A:对
B:错
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认识和实践的有机统一是体育教学过程区别于非身体操作类课程教学过程的根本特点。
A:对
B:错
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提高运动认知和传承运动文化原则指在体育教学中通过运动知识和运动技术的学习，培养学生的运动认知能力，提高学生对运动文化的理解，传承运动文化。
A:对
B:错
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合理安排身体活动量原则要通过科学教程、教材和教法设计来合理地安排身体活动量。
A:对
B:错
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安全运动和安全教育原则中教师必须周到地设想所有可预测的危险因素。
A:对
B:错
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合理安排身体活动量原则要服从学生的身体发展状况与发展需要。
A:对
B:错
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促进运动技能不断提高原则应明确运动技能学习的目的，有层次地掌握运动技能。
A:对
B:错
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模式不是方法，它与讲授、谈话等教学方法显然不属于同一层次。
A:对
B:错
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目标反映了人的努力方向，合理的目标和正确的目标意识有助于形成良好的动机和动力源泉。
A:对
B:错
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制订超学段体育教学目标时应注意要有整体的念、要有科学的观念和要有系统的观念。
A:对
B:错
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安全运动和安全教育原则指在体育教学中要使学生安全地从事运动的同时，对学生进行如何安全运动的教育。
A:对
B:错
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学段目标必须体现具体任务，要为后一学段奠定基础，对超学段目标的实现负责。
A:对
B:错
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问答法是教师和学生以口头语言问答的方式进行体育教学的方法。
A:对
B:错
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体育教学原则是实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。
A:对
B:错
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超学段的体育教学过程包括多个学段，各个学段，不同的地区，都会具有不同的教学模式。
A:对
B:错
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学段的划分是以学生身心发育的阶段性特点为依据的。
A:对
B:错
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体育习得过程伴随着身体练习，练习的生理负荷与身体产生的生物性痕迹呈正相关。
A:对
B:错
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模式不是计划，计划只是它的外在表现，仅此不足以揭示其内含的教学思想。
A:对
B:错
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体育学科特有的运动认知体系是不断提高人体对物体，对自我的速度，对时间、空间、距离、重量、力量、方位、平衡、高度等因素进行识别和控制的能力，是一种“身体——动觉智力”。
A:对
B:错
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