奥鹏教育东北师范大学学生学习心理与心理发展在线作业二0

奥鹏教育东北师范大学在线作业

学生学习心理与心理发展19秋在线作业2

根据学习动机的动力来源，可以将学习动机区分为()。
A:高尚动机和低级动机
B:近景直接性动机和远景间接性动机
C:内部动机与外部动机
D:一般动机与具体动机
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属于过度学习的复述策略是()。
A:把大块知识分成小单元复习
B:刚刚听完的课马上复习一遍
C:每次从头到尾看完一遍书就盖上回忆一下
D:靠前临时抱佛脚
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王熙凤和林黛玉分别是()的气质类型。
A:胆汁质和粘液质
B:多血质和抑郁质
C:粘液质和抑郁质
D:抑郁质和胆汁质
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从事新学习时，学习者身心的发展水平对学习的适合性，被称为()。
A:关键期
B:学习准备
C:最近发展区
D:刻板现象
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教师对学生持有积极的期待，学生就会向教师期望的方向发展，这种效应称为()。
A:首因效应
B:晕轮效应
C:近因效应
D:皮格马利翁效应
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不属于学校心理健康教育的范畴的是()。
A:心理健康课
B:个别心理咨询
C:课堂教学渗透
D:学科知识竞赛
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在全体人口中，智力呈何种分布形态()。
A:常态分布
B:偏态分布
C:正偏态分布
D:负偏态分布
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一个学生在没有人督促的情况下，能够独立完成各项作业，反映了其意志的()品质。
A:果断性
B:自觉性
C:坚韧性
D:自制性
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学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是()。
A:学习动机
B:自我提高内驱力
C:认知内驱力
D:附属内驱力
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根据马斯洛的需要层次理论，学生表现出来的对稳定、可预测环境的需要，属于()。
A:生理需要
B:安全需要
C:归属需要
D:自尊需要
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创造性与智商存在一定的关系，以下表述正确的是()。
A:高创造力者，智商一定不低
B:高智商者，创造力可能高也可能低
C:低智商者，创造力一定低
D:低创造力者，智商一定低
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学校心理辅导的途径有()。
A:开设心理辅导活动课
B:结合班级团队开展心理健康教育
C:个别心理辅导或咨询
D:小组辅导
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根据记忆过程中信息在记忆储存时间的长短和编码方式的不同，一般可以把记忆分为()。
A:感觉记忆
B:短时记忆
C:长时记忆
D:情绪记忆
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情绪与情感反应不同，情绪具有()。
A:情境性
B:激动性
C:暂时性
D:稳定性
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心理健康教育是面向大多数心理正常的学生，心理健康教育的目的主要是()。
A:预防心理障碍
B:促进学生心理机能发展与完善
C:促进学生人格形成和完善
D:排除心理障碍
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创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，是后天培养训练的结果。为培养学生创造思维的品质和能力，教师应()。
A:激发好奇心、求知欲，培养创造动机
B:重视集中思维和发散思维的培养
C:培养与发展学生直觉思维的能力
D:培养学生具有创造精神的良好个性
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根据阿特金森的成就动机理论，如果某类学生选择成功率为50%的任务，那么对他们来讲，可能的情形是()。
A:避免失败的动机大于获得成就的动机
B:探索一个问题，在遇到一定量的失败之后，反而会增强其解决这一类问题的愿望
C:对于完全不可能成功或稳操胜券的任务，动机水平会下降
D:如果获得成功太容易的话，反而会降低其动机
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学生发展的一般规律包括()。
A:顺序性和阶段性
B:稳定性和可变性
C:不均衡性
D:个别差异性
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皮亚杰认为个体认知发展从不成熟到成熟一般要经历哪些阶段()。
A:感觉运动阶段
B:前运算阶段
C:具体运算阶段
D:形式运算阶段
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实际教学中，教师应该如何激发学生的学习动机()。
A:创设问题情境，实施启发式教学
B:根据作业难度，恰当控制动机水平
C:充分利用反馈信息，妥善进行奖励
D:正确指导结果归因，促使学生继续努力
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胆汁质的小丁冲动、粗心又鲁莽；黏液质的小林冷静、认真又稳重，可见小林的气质比小丁的好。
A:对
B:错
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社会学习理论认为人类学习的实质应当是操作性学习。
A:对
B:错
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创造性思维就是力求获得创造性成果的思维。
A:对
B:错
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马斯洛需要层次理论中最高层次需要是被尊重的需要。
A:对
B:错
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儿童在明白“青菜”、“萝卜”等概念后，再学习“蔬菜”的概念，属于下位学习。
A:对
B:错
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审美需要是马斯洛提出的五种需要之一。
A:对
B:错
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学习风格是学习者在探究、完成其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。
A:对
B:错
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在实际的教育情境里，教师对学生的期望一定会发生自我应验的语言效应。
A:对
B:错
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遗忘是规律是先慢后快，这意味着学生可以在学习一段时间之后再加强复习。
A:对
B:错
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心理现象又称为心理活动。
A:对
B:错
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美国教育心理学家奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
A:对
B:错
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顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形。
A:对
B:错
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人的意志品质不是天生的，而是在后天生活和实践过程中逐步形成的。
A:对
B:错
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过度学习达到50%，效果最好。
A:对
B:错
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作为教师，应该慎重使用惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做、应该怎么做。
A:对
B:错
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认知包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等因素。
A:对
B:错
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心理学的研究表明，在各种动作技能的形成过程中，会出现练习时而进步，时而退步的波动起伏现象，甚至出现进步暂停或者下降，这种现象称为“高原现象”。
A:对
B:错
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负强化的实质就是惩罚。
A:对
B:错
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孩子每次按时上课均予以表扬的效果优于偶尔对孩子进行表扬的效果。
A:对
B:错
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一个教师经常思考“学生喜欢我吗？”、“同事们怎么看待我”等问题，说明该教师已进入教师成长的关注情境阶段。
A:对
B:错
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