《教育心理学1547》18春在线作业1-0001

（ ）是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨认和判断。
A:模式识别
B:功能固着
C:定势
D:问题解决

（ ）是指人对自己能够进行某一种行为的实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观推断。
A:自我强化
B:替代强化
C:结果期待
D:自我效能感

（  ）是指在教育过程中研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集研究资料。
A:教育心理实验
B:观察法
C:调查法
D:问卷法

布鲁纳的（ ）理论是当代认知派学习与教学理论的主要流派之一。
A:认知-发现
B:S-R联结
C:顿悟产生
D:条件反射

根据学生在直观活动中接触到的现实刺激物的性质，可以把对学习内容的直观分为三类，下面不属于这三类直观的是（  ）
A:实物直观
B:模象直观
C:言语直观
D:象征性直观

(  )提出了离差智商的概念。
A:比奈
B:韦克斯勒
C:加德纳
D:吉尔福特

维果茨基提出的（  ）是指儿童现有的发展水平与在有指导的情况下借助成人的帮助才能达到的水平之间的差距。
A:最近发展区
B:潜能
C:提升空间
D:可教性

真正使教育心理学成为一门独立学科的人是（ ）
A:桑代克
B:卡普捷烈夫
C:孔子
D:斯金纳

教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的(  )
A:实践性
B:应用性
C:实践性和应用性
D:实用性

（ ）是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。
A:动机
B:定势
C:欲望
D:驱力

（ ）是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、事件、态度等。
A:陈述性知识
B:程序性知识
C:直接知识
D:间接知识

以下研究者不属于联结学习理论的学者是（  ）
A:桑代克
B:华生
C:斯金纳
D:布鲁纳

提出经典型条件反射学习理论的心理学家是（ ）
A:华生
B:斯金纳
C:巴甫洛夫
D:巴甫洛夫和华生

学习（ ）指的是一种学习对另一种学习所产生的影响。
A:迁移
B:影响
C:效果
D:成绩

（　）最简单的解释是个人主体自我对客体自我的看法。
A:自我概念
B:自我评价
C:自尊
D:自我肯定

（ ）是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。
A:有意义学习
B:发现学习
C:知识学习
D:动作技能学习

华生根据经典性条件反射的原理做了一个著名的（  ）实验。
A:饿猫实验
B:恐惧形成
C:印刻
D:狗的唾液腺分泌

（ ）是指没有经过专门的教学，在日常生活中通过辨别学习、积累经验二掌握的概念，也叫前科学概念。
A:日常概念
B:科学概念
C:初级概念
D:具体概念

奥苏贝尔认为为了使学生有效地进行有意义的学习，教学过程中应该遵循逐渐分化和（ ）的教学原则。
A:整合协调
B:方向性
C:阶段性
D:顺序性

强调遗传因素在儿童心理发展中的作用，主张心理发展是由先天的、不变的遗传基因所决定的观点主要体现在以下哪种理论体系中（  ）
A:二因素论
B:环境决定论
C:遗传决定论
D:辩证唯物主义的观点

心理发展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的（ ）的心理变化过程。
A:有次序
B:逐渐的
C:连续的
D:有规律的

在有意义学习中，最低层次的是（ ）
A:代表性学习
B:命题学习
C:概念学习
D:问题解决学习

奥苏贝尔根据有意义学习任务的复杂程度，把有意义学习分成有层次组织的类型，基本的有意义学习有代表性学习、概念学习和（ ）
A:命题学习
B:知识运用学习
C:问题解决学习
D:创造性学习

（ ）按学习的实现方式，将学习分为接受学习和发现学习两类。
A:奥苏贝尔
B:加涅
C:林格伦
D:桑代克

特殊儿童的教育原则（ ）
A:早期教育原则
B:补偿教育原则
C:个别教育原则
D:系统教育原则
E:向性教育原则

根据完成活动时是否需要凭借一定的工具，动作技能可以分为（ ）
A:工具性动作技能
B:非工具性动作技能
C:精细动作技能
D:连续性动作技能
E:非连续性动作技能

教师在训练学生的问题解决能力时，应该从培养学生主动质疑和解决问题的内在动机、（ ）等方面着手。
A:问题的难度要适当
B:帮助学生正确表征问题
C:帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯
D:指导学生善于从记忆中提取信息
E:训练学生陈述自己的假设及其步骤

班杜拉示范教学过程包括的子过程有（  ）
A:在教学情境中确认适当的榜样
B:建立行为的机能价值
C:引导学习者的认知和动作再造过程
D:在教学情境中以象征性示范为主
E:言语说服

影响解决问题的因素有（ ）
A:问题情境
B:定势
C:功能固着
D:知识经验
E:心情

教师在直观教学中应该注意的事项有（ ）
A:注意言语与直观相结合
B:主义观察对象与背景的关系
C:要尽可能让学生自己动手操作
D:加强对直观对象的分析、综合、组织和系统化
E:提高学生学习兴趣

布鲁纳认为新知识学习过程包括的环节有（ ）
A:新知识的获得
B:知识的转化
C:对知识的评价
D:知识的保持
E:知识的提取

程序教学遵循的原则有（ ）
A:小的步子
B:积极反应
C:及时反馈
D:低错误率
E:自定步调

心理学家加涅按照学习的内容把学习分为(  )
A:言语信息的学习
B:智慧技能的学习
C:认知策略的学习
D:态度的学习
E:运动技能的学习

针对教育心理学研究对象的特殊性，在进行研究时应注意以下原则：（  ）
A:客观性原则
B:系统性原则
C:理论联系实际的原则
D:教育性原则
E:伦理性原则

教育心理学研究方法的综合化趋势，主要体现在（ ）
A:注意采用多种方法研究和探讨课题
B:强调并大量采用多变量设计
C:注意将定性分析与定量分析方法相结合
D:强调采用自然科学的方法
E:注意纵向与横向研究相结合

动作技能形成的一般过程包括（ ）
A:认知阶段
B:联系形成阶段
C:自动化阶段
D:保持阶段
E:巩固阶段

学习策略的定义（ ）
A:是具体的学习方法
B:是具体的学习技能
C:是学习的调节技能
D:是学习的控制技能
E:是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体

安德森将个体的知识为（ ）
A:陈述性知识
B:程序性知识
C:动作技能
D:命题
E:概念

按焦虑的性质，焦虑可以分为（ ）
A:正常焦虑
B:过敏性焦虑
C:现实性焦虑
D:神经性焦虑
E:道德性焦虑

教师职业角色的形成经过的阶段有（ ）
A:角色认知
B:角色认同
C:角色信念的形成
D:角色评价
E:角色反馈

从20世纪60年代开始，国际教育心理学的发展趋向是（ ）
A:内容趋于几种
B:各派的分歧日趋缩小
C:注重学校教育实践
D:对人类高级心理活动研究少
E:内容庞杂

从迁移产生的方向上看，可将迁移分为（ ）
A:逆向迁移
B:纵向迁移
C:正迁移
D:负迁移
E:顺向迁移

专家型教师主要具有的基本特征（ ）
A:有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用
B:高效解决教学领域问题
C:善于创造性地解决问题
D:有很强的洞察力
E:经验丰富

影响学习迁移的客体因素（ ）
A:学习才来的相似性
B:学习情境的相似性
C:教师的指导
D:学习者的分析能力
E:学习者的概括能力

教师应具备的能力有（ ）
A:专业知识
B:组织教学的能力
C:言语表达能力
D:组织教学的能力
E:教学媒体使用的能力

奥苏贝尔提出进行有意义学习必须具备的三个前提条件（ ）
A:学习材料本身必须具备逻辑意义
B:学习者必须具备有意义学习的心向
C:学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念
D:学习材料比较简单
E:学习者学习能力比较强

概念的功能有（ ）
A:称谓功能
B:简化认识过程
C:系统化功能
D:构成原理和规则的基础
E:抽象逻辑思维的基本单位

学生品德不良的矫正与教育可以采取以下措施（ ）
A:创设良好的交流环境，消除情绪障碍
B:提高道德认识，消除意义障碍
C:锻炼学生与诱因作斗争的意志力
D:消除习惯惰性障碍
E:发现积极因素，多方法协同进行，促进转化

从动作的特点及其关系来划分，可以吧动作技能的迁移划分为以下几种迁移形式（ ）
A:双侧性迁移
B:语言-动作迁移
C:动作-动作的迁移
D:单侧性迁移
E:顺向迁移