超前自学网东北师范大学小学语文教学论在线作业二-0004
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小学语文教学论19春在线作业2-0004
狭义的语文，其根本的特性是
A:整体性
B:应用性
C:个体性
D:工具性
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在1939年，那时的教育部公布了（ ），规定开设“分科教材及教法研究”科目，以代替原先的 分科教学法。
A:《奏定学堂章程》
B:《高等师范课程标准》
C:《修正师范学院规程》
D:《师范学院国文学系必修科目表》
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口语交际课上，必须要求学生在口语交际中使用普通话，做到发音准确；必须要求学生在口语交际中把话说通顺，说清楚，正确地表达自己的意思；必须要求学生在口语交际中做到无语病。因此，口语交际课必须具有语言的（ ）。
A:互动性
B:情境性
C:综合性
D:规范性
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（ ）早就曾经说过：“写作固然需要精熟的技巧，但更需要积极的思想和人格。”这说明要积极培养学生的情感、态度、价值观，通过写作来促进学生的全面发展。
A:鲁迅
B:林语堂
C:张志公
D:吕叔湘
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应认真细读，揣摩探究，有时甚至要咬文嚼字，结合联想和想象等，加深对文本的理解，进而形成自己对文本的判断和评价。
A:默读
B:朗读
C:精读
D:略读
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中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对九年义务教育阶段的语文课程的目标进行了规定，小学阶段认识（ ）个左右常 用汉字即可。
A:2500
B:3500
C:2000
D:3000
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（ ）颁布《奏定学堂章程》，标志着正式建立了我国的小学制度，称“癸卯学制”。
A:1904年
B:1908年
C:1903年
D:1949年
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（ ）颁布了《奏定学堂章程》，正式建立了我国的小学制度，称“癸卯学制”。
A:1904年
B:1908年
C:1903年
D:1949年
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新中国成立之后，“国语”改成（ ），从命名上克服了重文轻语的片面性，使课程名称更加科学、规范。它体现的听说读写并重的思想引导小学语文教学走上综合训练的道路 。
A:国文
B:语言
C:语文
D:中文
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狭义的语文，其根本的特性就是它的
A:整体性
B:应用性
C:个体性
D:工具性
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听话能力结构包括（ ）
A:言语的感知与记忆
B:言语的理解与组织
C:言语的反应与品评
D:言语的创造
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课改后，小学语文课程的特点有
A:内容的时代性与知识的综合性
B:要求的实践性与选材的规范性
C:语文学科的工具性与人文
D:学科的模糊性性
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识字与写字教学标准内容的特点有（ ）
A:准确定位汉语拼音的学习目标，适当降低汉语拼音教学的要求
B:强调多认少写、认写分开，提出“认识”和“学会”两种学习目标
C:重视和加强写字教学，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美
D:给学生打下扎实而又可持续发展的识字基础
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语言是由（ ）三部分构成的符号系统。
A:语音(及文字)
B:词汇
C:语法
D:语句
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运用历史比较研究法要注意
A:保证资料的可靠性
B:保证资料的清晰性
C:注意比较的全面性
D:保证资料的科学性
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小学教学中，汉语拼音教学的基本要求（ ）
A:认识声母和韵母
B:会拼音
C:会辨四声
D:会写
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小学语文教学论属于学科教学论，是从（ ）等发展而来的。
A:语文教授法
B:识字教学
C:语文教学法
D:语文教材教法
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阅读的方法有（ ）
A:朗读
B:默读
C:诵读
D:精读
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部件析形识字法是按照一定指导思想，提出了独特的汉字教学过程是（ ）
A:看字形整体，分析字形结构
B:根据字形结构确定不同的部位
C:分析出部件
D:将部件组合成整体
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小学口语交际能力的结构主要包括（ ）
A:辨别分析过程
B:听话能力结构
C:说话能力结构
D:组织表达结构
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新课程强调学生的主体性，阅读教学上学生有选择阅读内容和阅读方法的自由。
A:错误
B:正确
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运用谈话法不用做准备，随便谈即可。
A:错误
B:正确
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语文课程标准中强调多写少认并且认写分开。
A:错误
B:正确
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数量比是指同一个的认识者在同一时间单位内识字总数量的比率。
A:错误
B:正确
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综合性学习作为一种相对独立的课程组织形态，它是超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力。它强调从外在的内容形式转化为内在实际的结果，实现从内容到形式、从手段到结果的统一。
A:错误
B:正确
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教学活动是教师传授给学生知识的过程。
A:错误
B:正确
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语感品味型是十分重视语文教学中的情感因素。教师感情充沛、热烈，具有很强的感染、震撼力量。师生关系融洽，教学配合默契，强调教学中人的情意因素的作用。
A:错误
B:正确
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全面提高学生的语文素养是小学语文新课程的基本理念之一。
A:错误
B:正确
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课程与教学目标的功能包括为课程内容和方法的选择提供依据、为课程与教学的组织提供依据等多项功能。
A:错误
B:正确
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《小学语文课程标准》在“教学建议”中指出了提高学生口语交际能力的主要途径：坚持在教学过程中培养；重视在日常生活中实践。
A:错误
B:正确
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分散识字的主要缺点是每篇课文只能识三五个汉字，速度太慢，并因而影响了读写能力的发展。
A:错误
B:正确
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语文教学方法的选择不必考虑教师的特长与风格特征。
A:错误
B:正确
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从评价方法上看，西方的课程评价方法经历了由追求科学的量化、追求人文的质化以及二者的融合三个阶段。
A:错误
B:正确
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2001年制定的课程标准提出了“口语交际”，但是对“交际”所具有的互动的特点强调得还不够，在具体表述时仍然是将听和说分开的。
A:错误
B:正确
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1960年为了规范普通话的语音，国务院颁布了《汉语拼音方案》文件。
A:错误
B:正确
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审美悟道型就是要注重语文教学的审美性，认为美是语文教学艺术的基础，语文教学的重要任务，就是把语文课中的美原原本本地交给学生，用课文中的美感染学生，陶冶学生，并以此激发学生学习的兴趣。
A:错误
B:正确
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小学第二学段（3～4年级）识字与写字的阶段目标是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写的字母，熟记《汉语拼音字母表》；能借助汉语拼音来认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
A:错误
B:正确
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朗读和诵读都能促进学生对语言的吸收、积累和发展，促进学生良好语感的形成；但不有利于写作能力的提高、智力的发展、情操的陶冶。
A:错误
B:正确
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新课程标准中规定小学九年课外阅读总量应在400万字以上。
A:错误
B:正确
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语言是思维的发动者，同时也是思维过程的凭借与物质外壳，还是表达和交流思想的工具，语言对于思维有着重要影响。
A:错误
B:正确
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