东北师范大学学生学习心理与心理发展在线作业一

奥鹏教育东北师范大学在线作业

学生学习心理与心理发展19秋在线作业1

直接推动学习行为的原因和内部动力是()。
A:学习习惯
B:学习方法
C:学习动机
D:学习兴趣
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抑郁症的主要特征是持久的()。
A:心理焦虑
B:精神紧张
C:注意障碍
D:情绪低落
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画家必须作画才能获得最大的满足，诗人必须写诗才能获得最大的满足，这类现象体现了人的()。
A:归属于爱的需要
B:尊重的需要
C:自我实现的需要
D:安全的需要
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在韦纳的归因理论中，运气属于()的因素。
A:外部、稳定、不可控
B:内部、稳定、不可控
C:外部，不稳定，可控
D:外部、不稳定、不可控
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格式塔心理学家认为，学习所迁移的不是两个学习情境的共同成分，而是两个学习情境中()。
A:共同的表征
B:共同的知识
C:共同关系
D:共同经验
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要学生关注历史与地理、化学与生物、数学与物理等学科之间的关系，这属于学习迁移中的()。
A:横向迁移
B:纵向迁移
C:正迁移
D:负迁移
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创造性奥鹏教育东北师范大学在线作业思维的核心是()。
A:聚合思维
B:发散思维
C:常规思维
D:理性思维
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人的视觉、听觉、味觉等都属于()。
A:外部感觉
B:内部感觉
C:本体感觉
D:机体感觉
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“高分低能”说明()。
A:知识与能力无关
B:能力低的人同样可以获得高的成绩
C:掌握过多的知识反而会阻碍能力的发展
D:知识并不等同于能力
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我们常常有这样的经验，明明知道对方的名字，但想不起来，这印证了遗忘的()。
A:干扰说
B:消退说
C:提取失败说
D:压抑说
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动机冲突有几种表现形式，分别是()。
A:趋避冲突
B:双趋冲突
C:双避冲突
D:多重趋避冲突
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影响迁移的客观因素有()。
A:认知结构
B:学习情境的相似性
C:学习者的认知策略
D:教师的指导
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为营造良好的课堂心理气氛，要求教师做到()。
A:对学生形成合理的期望
B:以积极的情感感染学生
C:合理利用信息传递
D:重视课堂教学中的多向交往
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不同的学生对信息加工方式有不同的偏爱，存在认知差异，这就要求教师在教学中应()。
A:促进学生的全面发展
B:创设适应学生认知差异的教学组织方式
C:采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化
D:运用适应认知差异的教学手段
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以下列举的各种情形，属于第二信号系统条件作用的是()。
A:花粉
B:一想到工作旧犯愁
C:听到“禽流感”就害怕
D:网瘾
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情绪与情感的反应个点不同，情绪具有()。
A:情境性
B:激动性
C:暂时性
D:稳定性
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在下列心理问题中，可以食用自我肯定训练的是()。
A:人际交往中的被动行为
B:矛盾面前的犹豫不决
C:课堂听讲时注意力不集中
D:与异性交往时的紧张情绪
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下列()属于非智力因素。
A:兴趣
B:记忆力
C:意志
D:情趣
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动作技能与智力技能的区别主要有()。
A:活动的对象不同
B:活动的结构不同
C:活动的要求不同
D:活动的器官不同
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按思维发展水平的不同，可分为()。
A:动作思维
B:形象思维
C:逻辑思维
D:发散思维
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技能的掌握与陈述性知识的掌握无关。
A:对
B:错
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将学习失败归因于自己的能力不足会提高学习的积极性。
A:对
B:错
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画线是阅读时常用的一种资源管理策略。
A:对
B:错
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并列结合学习，需要比照新旧知识之间的联系。
A:对
B:错
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去过几次小朋友家就能画出具体的路线图来，这是认知发展到感知运动阶段的儿童能做到的。
A:对
B:错
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瞬时记忆的容量大约为52个组快。
A:对
B:错
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一般能力又称为智力。
A:对
B:错
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布鲁姆将教学目标分为认知目标、情感目标和意志目标三大领域。
A:对
B:错
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心理健康与否仅反映个体某一段时间的特定状态，并非固定不变。
A:对
B:错
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斯金纳把人和动物的行为分为两大类：应答性行为和操作性行为。
A:对
B:错
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只要有健全的大脑就有人的心理。
A:对
B:错
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美国教育心理学家奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
A:对
B:错
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练习中的高原现象是由于练习方法不当而导致的。
A:对
B:错
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认知学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。
A:对
B:错
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在感知运动阶段儿童的智慧只停留在动作水平。
A:对
B:错
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技能学习最基本的条件是讲解。
A:对
B:错
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在儿童早期，附属内驱力最为突出。
A:对
B:错
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根据埃里克森的心理发展阶段理论，小学生经常思考“我是谁”这种问题。
A:对
B:错
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抑郁、偏执、强迫症状、焦虑、敌意、人际敏感、职业倦怠等都是教师心理不健康的表现。
A:对
B:错
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对于复杂问题，中等偏低的兴奋水平比较有利。
A:对
B:错
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