东北师范大学幼儿园课程论在线作业二

奥鹏教育东北师范大学在线作业

幼儿园课程论19春在线作业2-0001

幼儿园课程不是受教育者必须学习和完成的“任务”，不具有强制性和普遍性，并在客观上具有灵活性，因此 ，幼儿园课程具有
A:基础性
B:适宜发展性
C:非义务性
D:基础素质教育性
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我国幼儿园课程改革新的思路和发展契机，是幼儿园课程与（ ）相融合。
A:社区教育
B:家庭教育
C:社会教育
D:学校教育
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集体游戏的学习性质 是（ ）
A:发现学习
B:接受学习
C:集体学习
D:小组学习
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蒙台梭利认 为 儿童社会规范敏感期处于( )
A:2.5-6 岁
B:3.5-4.5 岁
C:4.5-5.5 岁
D:6-9 岁
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以某个主题领域或某个单元教育活动主题为时间单位的教育活动情境的设置是（ ）
A:对象型教育活动情境
B:行为型教育活动情境
C:背景型教育活动情景
D:认知型教育活动情境
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幼儿在教育活动中所表现现状与既定教育活动目标所作比较的是（ ）
A:相对评价
B:绝对评价
C:个人内评价
D:形成性评价
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科学领域课程主要内容包括
A:数学和科学
B:科学和自然
C:自然和数学
D:科学和常识
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幼儿园课程改革的趋势告诉我们，幼儿园课程改革的立足点应该更多的集中到（ ）。
A:幼儿
B:教师
C:社会
D:幼儿园
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在活动进行中实施的，目的在于了解幼儿在教育活动中达到教育目标的程度，以及没达到的原因或困难所在，以便教师及时调整教育活动设计和采取必要的补 救 措 施( )
A:诊断性评价
B:形成性评价
C:终结性评价
D:过程性评价
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在课程实施之后对其效果的评价是（ ）
A:外部评价
B:形成性评价
C:总结性评价
D:内部评价
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幼儿园课程评价过程 的 几 个 阶 段（ ）
A:确定目的
B:收集信息
C:组织材料
D:分析材料
E:报告结果
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幼儿园教育活动情境包括（ ）
A:物质方面
B:生理方面
C:显性方面
D:隐性方面
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经验论作为哲学认识论中的一种形式 ，主要观点是（ ）。
A:认为一切知识都来源于感觉，惟有通过人与外部世界的相互作用才能掌握知识。
B:幼儿园课程应该注重儿童的体验与发现，重视环境创设并引导幼儿与环境的相互作用 。
C:认为理念是永恒的，知识是早就存在于人的内心世界的。
D:幼儿园课程应关注如何把儿童的先天观念引导出来，注重儿童的理性活动。
E:认为应把知识看作是主客体相互作用的产物，提倡“从做中学”的课程思想。
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我国幼儿园课程改革的发展趋势是 （ ）。
A:幼儿园课程管理多元化、自主化。
B:幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边。
C:0 —— 6 岁学龄前儿童教育课程一体化。
D:幼儿园课程与社区教育和服务相融合。
E:重视教师专业水平的提高。
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幼儿园教育活动情 境 包 括（ ）
A:物质方面
B:生理方面
C:显性方面
D:隐性方面
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拉瓦特里早期儿童课程具体目标促进儿童（ ）发展
A:分类
B:数
C:空间
D:测量
E:排序
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《幼儿园教育指导纲要》中的终身教育思想主要体现在（ ） 。
A:幼儿园教育是“终身教育的奠基阶段”，是为了“幼儿一生的发展打好基础”。
B:《纲要》在各领域的所有环节中，一致地将培养幼儿终身学习的基础和动力放奥鹏教育东北师范大学在线作业在了核心位置。
C:强调教育活动要既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。
D:各领域的目标表述较多地使用了情感、态度、价值观等方面的取向；强调良好的习惯形成，强调合作、参与、探索，强调“幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。
E:强调通过“引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”来学习知识、技能……这些都明显着眼于培养幼儿终身持续发展所需要的基本的重要的素质。
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选择幼儿园课程内容 应 遵 循 ( )
A:目标达成性
B:基础性
C:适切性
D:平衡性
E:发展性
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幼 儿园课程的社会学基础，包括（ ）。
A:社会政治
B:社会经济
C:社会文化
D:社会背景
E:社会理想
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幼儿园教育活动 评 价 包 括（ ）
A:幼儿园教育活动结果的评价
B:幼儿园教育活动过程评价
C:幼儿发展评价
D:幼儿已有水平的评价
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新《纲要》中体现的知识观是（ ）。
A:教育内容的知识的建构性、过程性
B:知识是动态变化的，是一个幼儿主动建构的过程
C:建构主义和现代认知心理学的基本观点。
D:幼儿因其年龄特征、认知特征，所持经验的特征，其学习方式更多的是依靠“做中学”。
E:在幼儿教育中强调知识的过程性，强调活动的建构功能，改变视教育内容仅仅是传统的知识点或技能的罗列就有了更特殊的意义。
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幼儿园课程目标的取向 为（ ）
A:远期目标
B:生成性目标
C:表现性目标
D:行为目标
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健康领域课程目标是（ ）。
A:适应幼儿园的生活，情绪稳定。
B:生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。
C:有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己。
D:喜欢参加体育活动。
E:喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。
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适宜发展性课程是指
A:适宜于儿童的身心发展的客观需要，但不能仅仅停留与迎合或迁就儿童身心发展的现状。
B:对学前儿童发展是适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性。
C:要提供适宜的刺激，促进学前儿童适当的发展，具有发展性。
D:适宜于儿童发展的普遍性及个性。
E:适宜于教育者。
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幼儿园课程的理论基础 是（ ）
A:哲学基础
B:心理学基础
C:生物学基础
D:社会学基础
E:管理学基础
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心理学理论应等同于教育理论，应把心理学理论当作幼儿园课程的惟一理论基础。
A:错误
B:正确
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认识论是哲学的重要组成部分，其主要观点可集中表现为两种形式，即经验论和唯理论。
A:错误
B:正确
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幼儿园课程设计时无须考虑政治经济的需要，根据幼儿的需要选择课程的内容，培养幼儿一些社会所需要的基本知识 、 技能和政治态度等。
A:错误
B:正确
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游戏能为儿童提供应付消极情感和解决情绪、情感冲突的途径 。
A:错误
B:正确
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瑞吉欧方案活动小组一般人数为5人（ ）
A:错误
B:正确
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活动性原则是指教育活动设计和组织应以活动为基本形式（ ）
A:错误
B:正确
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课程组织在课程中处于核心 地位( )
A:错误
B:正确
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学前知识系统化课程论认为教育要走在发展前面，引导发展。（ ）
A:错误
B:正确
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韦卡特认为幼儿园一日活动的大部分时间应该留作自由选择的活动（ ）
A:错误
B:正确
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拉瓦特里的早期儿童课程由非结构化和结构化两部分组成（ ）
A:错误
B:正确
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集 体 组 织 形式过程一般是在教师的组织和直接指导下进行（ ）
A:错误
B:正确
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193 2 年由教育部颁发了《幼儿园工作规程》，从内容上看是比较完备的；从性质上看，反映了资产阶级对学前教育的要求，反映了中国学前教育正向近代化发展。
A:错误
B:正确
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总结性评价——在课程实施之后对其效果的评价（ ）
A:错误
B:正确
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总结性评价 ——是在课程运作过程中进行的（ ）
A:错误
B:正确
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幼儿的课程活动就是幼儿 园课程整体结构中的重要形式。
A:错误
B:正确
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