东北师范大学中小学数学教材教法在线作业二-0004

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中小学数学教材教法19春在线作业2-0004

通过温度的升降，货物的进出等实例引进具有相反意义的量，再进一步提出正数、负数的概念。说明了在教学中要遵循
A:严谨性与量力性相结合的原则
B:理论与实际相结合的原则
C:主动性与过程性相结合的原则
D:具体与抽象相结合的原则
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数学建模的对象来自各个领域中的应用问题，数学建模活动具有鲜明的特性。下列特性中不属于数学建模活动的特性的是
A:开放性
B:注重过程性
C:注重学生的参与性
D:严谨性
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终结性评价也可称为总结性评价。下列各项中不属于终结性评价的是
A:期末考试
B:升学考试
C:结业考试
D:课堂提问
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标志着我国数学教育理论学科已由经验实用型转为理论应用型的是
A:曹才翰教授编著的《中学数学教学概论》的问世
B:刘开达编著的《中学数学教学法》的问世
C:北京师范大学等全国13所高等师范院校合作编写的《中学数学教材教法》的问世
D:张奠宙等教授编著的《数学教育学》的问世
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“有理数”和“整数”这两个概念之间是
A:反对关系
B:同一关系
C:交叉关系
D:属种关系
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基下列各个选项中，属于性质命题的是
A:△ABC≌△CDE
B:a + b ＞ c
C:x = y
D:负数没有平方根
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在中小学教学中要重视“数学建模”、“问题解决”能力的训练，体现了
A:具体与抽象相结合的原则
B:严谨性与量力性相结合的原则
C:巩固与发展相结合的原则
D:基础性与应用性相结合的原则
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在中学数学教学中，用一元一次方程的概念引入二元一次方程的概念是为了
A:用已知引未知的方法引入概念。
B:从概念的来源引入概念。
C:用比较法引入数学概念。
D:用实际问题的情境引入数学概念。
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设x表示命题，则以下四个命题（1）x的逆否命题的逆命题；（2）x的否命题的逆命题（3）x的逆命题的逆否命题；（4）x的逆命题的否命题；中，彼此等价的是
A:（1）和（2）
B:（3）和（4）
C:（1）和（3）
D:（2）和（4）
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勾股定理有着十分广泛的用途，人们在运用勾股定理计算以1和1为两条直角边的直角三角形斜边长时得到了无理数的概念，这说明
A:有的数学概念是根据理论上有存在的可能而提出来的。
B:数学概念可以从数学内部的需要中产生出来。
C:数学概念可以从它的现实模型直接反映得来。
D:经过人们的加工，把客观事物的属性理想化、纯粹化可以得到数学概念。
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中小学数学课程目标属于中小学数学教材教法研究的重要组成部分，以下关于中小学数学课程目标的说法中正确的是
A:课程目标的发展是随着时代进步和科学技术发展而变化的。
B:研究课程目标要从理论的角度分析影响数学课程目标的因素。
C:课程目标是中小学数学教学方向和性质的表征。
D:课程目标是决定一切数学教学活动的依据。
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数学课程改革在我国取得成功的同时，也存在着不少的问题。关于《数学课程标准》本身就存在着一些问题，课程标准中出现的问题主要体现在
A:有关内容的表述不够清晰，对教育教学传统的估计不足
B:数学课程的总学时减少了，但数学的知识点并没有减少
C:对一些重要的数学思想方法，数学教学的核心内容的本质，理解不透彻，表述不清晰，研究上不透彻
D:过度强调生活化、情景化，而忽略数学化的过程
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现在，国际数学课程改革进入了重要时期。国际数学课程改革实践中出现一些共同的趋势和热点，主要有
A:强调课程的应用性和实践性
B:重视以学生为主体的活动
C:强调课程目标的个性化与差别化
D:重视数学与其他学科的综合
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数学命题的范畴很广。下列各选项中属于数学命题的是
A:切线长定理
B:函数概念
C:四则运算法则
D:平方差公式
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学习和研究中小学数学教材教法对于小学数学教师和数学教育研究者来说具有十分重要的意义，主要体现在以下几个方面。
A:有助于教师理解和掌握中小学数学课程与教学的基本理论与方法
B:可以帮助教师和研究者提出和思考中小学数学课程与教学改革问题
C:有助于提高教师自身的知识水平
D:有助于提高教师自身的科研能力
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断定事物与事物之间关系的命题叫做关系命题。下列命题中，属于关系命题的是
A:3＞5
B:3＞5
C:a2 ≥ 0
D:3 + 5 = 8
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数学教育评价的意义非常重大。具体地说，它有以下几个功能：
A:诊断功能
B:选择功能
C:促进功能
D:反馈功能
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确定数学教学的目标一般都基于如下几方面的考虑
A:社会对教育提出的一般需要与中小学教育的总目标
B:学生发展的需要与学生的身心特征
C:数学科学自身的要求
D:教师自身的可能
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数学课程设计是决定数学课程的组织形态、方式或结构的有目的、有计划的活动，其具体的文本结奥鹏教育东北师范大学在线作业果表现为（ ）等等。
A:课程方案
B:教学设计
C:课程标准
D:教案
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按照命题所判定的对象是关系还是性质可将命题分为哪几种命题？
A:简单命题
B:复合命题
C:关系命题
D:性质命题
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“任何一个圆都不是直线形”是性质命题。
A:错误
B:正确
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“同次根式”和“异次根式”相对于“根式”来说是矛盾关系。
A:错误
B:正确
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中小学数学教学原则构成一个有层次的结构系统，这个系统既要注重其理论基础,又要考虑其实际应用。
A:错误
B:正确
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充足理由律必须以数学的已知概念、公理、定理、公式等事实作为根据进行论证，从而做出判断。
A:错误
B:正确
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圆柱、圆台、球、棱锥、棱柱等概念都是从它们的现实模型直接反映得来。
A:错误
B:正确
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“做数学”的理论基础是行为主义理论。
A:错误
B:正确
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程序教学模式的理论基础是认知主义心理学。
A:错误
B:正确
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数学严谨性的形成并非一朝一夕的事，而是要经历漫长的非严谨的过程，才逐渐形成的。，形成后便保持不变。
A:错误
B:正确
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“有些三角形是等腰三角形”是性质命题。
A:错误
B:正确
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空间观念是一个人在对周围环境和实物直接感知的基础上形成的。
A:错误
B:正确
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“平行四边形对边是否平行”是命题。
A:错误
B:正确
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教学设计是以教学理论、学习理论和传播理论为基础的。
A:错误
B:正确
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预期性生成是指教师在课程实施之前对课程内容加以增删、延伸、扩展以及综合等智慧性的加工。
A:错误
B:正确
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在教学条件下,所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
A:错误
B:正确
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数学以客观世界的空间形式和数量关系作为自己的研究对象，具有十分抽象的形式。
A:错误
B:正确
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《课程标准》对于数学知识的理解有了很大变化，不仅要求学生掌握数学概念、公式、原理等一些“客观性知识”，还注重学生具有个人色彩的“主观性知识”，强调学生学习数学过程中的主观体验。
A:错误
B:正确
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2002年颁布的数学《课程标准》（实验稿）首次将代数、几何、统计三部分数学知识混合编排。
A:错误
B:正确
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违反矛盾律将造成“偷换概念”的逻辑错误。
A:错误
B:正确
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一个命题不是真命题就是假命题，不能又真又假。
A:错误
B:正确
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经验课程是指学生实际得到的东西，可以认为是学生经过有关课程的学习所得到的经验。
A:错误
B:正确
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