东北师范大学中小学数学教材教法在线作业一-0004

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中小学数学教材教法19春在线作业1-0004

标志着我国数学教育理论学科已由经验实用型转为理论应用型的是
A:曹才翰教授编著的《中学数学教学概论》的问世
B:刘开达编著的《中学数学教学法》的问世
C:北京师范大学等全国13所高等师范院校合作编写的《中学数学教材教法》的问世
D:张奠宙等教授编著的《数学教育学》的问世
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下列关于学生数学学习的说法中错误的是
A:中小学数学学习是在人类发现基础上的再发现
B:中小学数学学习的目的是掌握基本知识和基本技能
C:中小学数学学习是有目的、有计划地进行的
D:中小学数学学习的重点在于知识的学习和能力的培养
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中小学教师在讲授新的数学内容之前，事先设置良好的问题情境，激发学生的求知欲，这样的教学方法体现了
A:理论与实际相集合原则
B:严谨性与量力性相结合的原则
C:主动性与过程性相结合的原则
D:基础性与应用性相结合的原则
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有理数按照“整”与“不整”可以分为“整数”和“分数”，那么“整数”和“分数”相对于有

理数来说属于
A:反对关系
B:属种关系
C:矛盾关系
D:交叉关系
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教学设计要有教育理论作指导，传统数学教学设计的理论主要是以（ ）为基础发展起来的。
A:行为主义心理学
B:多元智能理论
C:建构主义心理学
D:认知主义心理学
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古德莱德将课程分为五个不同层面的课程，其中不属于这五个层面的是
A:文件课程
B:理论课程
C:经验课程
D:国家课程
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关于数学教学中的预设与生成，说法错误的是
A:预设与生成相互依存，可以兼顾。
B:预设与生成是行为主义的一种教学方法。
C:预设体现了教学的计划性和封闭性。
D:生成体现了教学的动态性和开放性。
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下列概念中不属于原始概念的是
A:直线
B:有限集
C:平面
D:集合
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数学思维以深入细致的观察为基础，以分析、综合、比较、抽象、归纳、概括、类比等为手段，充分运用逻辑推理的方法去进行思维。这说明了
A:数学的抽象可以达到人们感知所不能达到的领域
B:数学的抽象性是逐层递进的
C:数学的方法是高度抽象的
D:数学的表现形式是高度抽象的
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三角形是我们在日常生活中常见的图形，用符号语言可以将三角形表示为：△ABC。这充分的说明了
A:数学的抽象可以达到人们感知所不能达到的领域
B:数学的抽象性是逐层递进的
C:数学的方法是高度抽象的
D:数学的表现形式是高度抽象的
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中小学数学教学要遵循一定的数学教学原则。制定中小学数学教学原则的主要依据有
A:数学教学目标
B:数学教学规律
C:数学学科的特点
D:学生学习数学的特点与规律
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如何有效地运用主动性与过程性相结合的原则进行教学？
A:创设合理的问题情景
B:充分发挥教师的主导作用
C:对学生在数学思维活动过程中的表现给予恰当的评价
D:突出对解题思维过程的讲解
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学习和研究中小学数学教材教法对于小学数学教师和数学教育研究者来说具有十分重要的意义，主要体现在以下几个方面。
A:有助于教师理解和掌握中小学数学课程与教学的基本理论与方法
B:可以帮助教师和研究者提出和思考中小学数学课程与教学改革问题
C:有助于提高教师自身的知识水平
D:有助于提高教师自身的科研能力
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如果两个概念的外延完全重合，则这两个概念的关系是同一关系。下列各组概念中属于同一关系

的是
A:“矩形”和“菱形”
B:“等边矩形”和“等角菱形”
C:“三角形”和“直角三角形”
D:“等腰三角形的顶角平分线”和“等腰三角形底边上的高”
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证明过程要遵循一些规则。下列各项中哪些是证明的规则
A:论题必须明确
B:论据必须真实
C:论题应当始终如一
D:论据必须能推出论题
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教师专业知识包含多方面的内容，主要包括
A:普通文化知识
B:学科专业知识
C:教育教学知识
D:教学实践知识组成
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概念间的关系由相容与不相容之分，其中不相容关系可以分为
A:反对关系
B:属种关系
C:交叉关系
D:矛盾关系
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数学三大能力指的是
A:问题解决能力
B:计算能力
C:空间想象能力
D:逻辑思维能力
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2002年，教育部颁布《普通高中数学课程标准（实验）》，2004年秋季，全国有四个省份首批成为高中新课程改革试验区。下列省份属于首批课改试验区的是
A:辽宁
B:北京
C:宁夏
D:山东
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下列各项属于数学命题的是
A:数学定理
B:数学运算法则
C:数学定义
D:数学公式
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任何教学方法都是通过特定的教学内容而表现出来的，离开了教学内容，也就无所谓教学方法。
A:错误
B:正确
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2002年数学《课程标准》（实验稿）首次将代数、几何、统计三部分数学知识混合编排。
A:错误
B:正确
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如果归纳推理的前提中一个或几个判断范围的总和与结论中判断的范围完全相同，则这种归纳推理叫做完全归纳法。
A:错误
B:正确
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能够发展学生自学能力，并使学生养成良好的自学习惯是自学模式教学的主要目的。
A:错误
B:正确
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教学目标是评价教学成效的依据。
A:错误
B:正确
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数学具有十分抽象的形式，主要以客观世界的空间形式和数量关系作为自己的研究对象。
A:错误
B:正确
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教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进

教师专业成长的三种基本力量。
A:错误
B:正确
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学生的认知结构，是指学科知识的实质内容在学生头脑中的组织结构。
A:错误
B:正确
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校本教研的出发点是学生和教师的实际需要，是解决学生和教师在实际工作学习中遇到的问题。
A:错误
B:正确
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发达国家的中小学数学课程教学目标存在以下的相同点：注重问题解决；注重理论；注重数学应用；注重数学交流；注重数学思想方法。
A:错误
B:正确
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复合命题是由两个或两个以上的简单命题组成的命题。
A:错误
B:正确
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教学设计是以教学理论、学习理论和传播理论为基础的。
A:错误
B:正确
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数感是指关于数的直观感觉。
A:错误
B:正确
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对思维对象有所肯定或有所否定是一切判断的最显著的特点。
A:错误
B:正确
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“ 是无理数”不是判断。
A:错误
B:正确
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考试也属于巩固课。
A:错误
B:正确
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在制定中小学数学课程的目标与内容时，日本首先考虑满足所有学生今后生活和工作的需要。
A:错误
B:正确
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“梯形的上底和下底是否平行”是命题。
A:错误
B:正确
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学生的空间想象能力是通过立体几何的学习建立的。
A:错误
B:正确
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“一切正方形都有外接圆”是关系命题。
A:错误
B:正确
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