奥鹏教育华师大《课程与教学论》在线作业

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华师《课程与教学论》在线作业-0003

在儿童学习“公共汽车”、“出租车”、“火车”等概念的基础上，掌握“交通工具”的概念，这样的学习属于()
A:下位学习
B:上位学习
C:归属学习
D:并列结合学习
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在教育史上首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的是()
A:卢梭
B:斯宾塞
C:裴斯泰洛齐
D:赫尔巴特
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()是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系，又保持各学科原来的相对独立。
A:相关课程
B:融合课程
C:广域课程
D:综合课程
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兰德课程变革动因模式()取向。
A:忠实取向
B:相互适应取向
C:课程创生取向
D:发展取向
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()确立了西方近代教育史上最完整的教育学体系。
A:夸美纽斯
B:拉特克
C:赫尔巴特
D:杜威
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在课程研究史上，是()开课程研究重视教师主体性的风气之先河
A:斯腾豪斯
B:布鲁纳
C:瓦根舍
D:奥苏伯尔
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学习层级理论的提出者是()
A:加涅
B:布鲁纳
C:奥苏伯尔
D:赞可夫
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班级授课组织便于发挥()作用。
A:教师的主导作用
B:学生的作用
C:学生的创造性
D:书本的作用
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按照加涅的观点，学生的学习真正开始于()
A:动机
B:习得
C:保持
D:领会
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忠实取向的课程实施的基本方法论是()
A:量化研究
B:质的研究
C:量和质的研究
D:经验研究
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()是卢梭的观点。
A:教育即经验改组
B:教育即生活
C:教育即生长
D:教育即儿童天性的自然展开
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最先在理论上将班级授课组织确立起来的是()
A:夸美纽斯
B:拉特克
C:赫尔巴特
D:杜威
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差别模式是由()于1969年提出的。
A:斯太克
B:普罗沃斯
C:古巴
D:林肯
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课程创生观认为，教师的角色是课程的()。
A:执行者
B:开发者
C:监督者
D:评价者
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课程决策权力分配的趋势是()。
A:走向均权化
B:分权制
C:集权制
D:分权与集权并重
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()学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力和人格的教学方法
A:自主型教学方法
B:提示性教学方法
C:共同解决问题型教学方法
D:课堂讨论
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()是教师在课堂上通过各种提示活动教授课程内容、学生接受并内化这些内容的方式。
A:呈现
B:展示
C:示范
D:提示型教学方法
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()是借助各种静态的教学手段，如挂图、模型、标本、绘画等来提示内容的教学方法
A:呈现
B:展示
C:示范
D:口述
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课程研究内容的趋势是()。
A:“课程开发”研究
B:“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合
C:“课程理解”研究
D:“课程方法”研究
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建构主义的过程中，()是知识建构的主体，通过知识建构过程而不断提升自身的意义和价值。
A:教师
B:学科专家
C:学生
D:科学家
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第三代评价的缺陷和问题有()
A:“管理主义的倾向”
B:忽视价值的多元性
C:“过分依赖科学范式”
D:增加了目标的可操作性
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下列属于综合课程的有()
A:科学－技术－社会课程
B:环境教育课程
C:国际理解教育课程
D:学科课程
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下列对教学过程描述正确的是()
A:教师与学生以课堂为主渠道的交往过程
B:教学认识过程与人类一般认识过程的统一
C:教养和教育的统一
D:教师主导学生的过程。
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主张课程内容即“学科知识”的课程派别有()
A:要素主义
B:永恒主义
C:结构主义
D:经验主义
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课程选择的基本环节有()
A:确定课程价值观
B:确定课程目标
C:确定课程选择的三种基本取向之关系
D:确定课程内容
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布鲁纳的发现学习的基本特征是()
A:注重学习过程的探究性
B:注重直觉思维
C:注重内部动机
D:注重信息的灵活提取
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兰德课程变革动因模式的步骤：()
A:启动阶段
B:实施阶段
C:传播阶段
D:合作阶段
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有关课程实施与教学的关系，下列叙述正确的是()。
A:课程实施内在地整合了教学
B:教学是课程实施的核心环节和基本途径
C:教学内在的整合了课程设计
D:课程实施研究与教学研究具有内在的互补性
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建构主义学习环境的构成要素有()
A:情境
B:协作
C:会话
D:意义建构
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学术中心课程的特征有()
A:学术性
B:专门性
C:前瞻性
D:结构性
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“研究、开发与传播”模式把课程变革视为一种技术化、理性化的过程，包括如下步骤奥鹏华中师范大学平时在线作业()
A:研究
B:开发
C:传播
D:采用
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“泰勒原理”认为，课程研究要回答基本问题可以概括为：()
A:确定教育目标
B:选择学习经验
C:组织学习经验
D:评价教育计划
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共同解决问题型教学方法的教育价值有()
A:体现教育的民主性追求
B:充分调动教师和学生的主动性和创造性
C:有助于提高学生的学习积极性、创造性和问题解决能力
D:体现了教育的公平性
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下面关于建构主义认识论的基本观点叙述正确的是()
A:知识是个体建构的，它内在于人的心灵之中，而不是外在于世界之中。
B:科学是知识的代表或典范，是“真知识”有价值的知识。
C:我们依赖于共享的或协商的意义，这些意义在本质上是合作产生的。
D:人的心理表征与外部世界一样拥有“真实”的存在状态。
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确定课程与教学目标大致包括的基本环节有()
A:确定教育目的
B:确定课程与教学目标的基本来源
C:确定课程与教学目标的基本取向
D:确定课程与教学目标。
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在课堂教学中，教师的教和学生的学不是同一过程
A:错误
B:正确
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效果评价对课程计划本身的评价，而不涉及课程计划可能有的效果。
A:错误
B:正确
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创生课程的最佳途径是遵照学生的意愿去规定课程
A:错误
B:正确
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课程实施的基本取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。
A:错误
B:正确
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课程内容的发展趋势既引进符合信息时代要求的信息技术知识，又把学习者的“个人知识”作为课程内容的有机构成。
A:错误
B:正确
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自主型教学方法的最根本的特征是教师的指导在教学中占主导地位。
A:错误
B:正确
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在学校课程与社会生活的关系问题中，超越论认为当教育及课程的主体地位真正确立起来之后，学校课程与其他社会生活经验的关系就是一种对话、交往、超越的关系。
A:错误
B:正确
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经验课程是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程
A:错误
B:正确
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杜威倡导的“主动作业”最终目的是使儿童学得快乐。
A:错误
B:正确
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课程开发的过程模式是通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动
A:错误
B:正确
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地方课程是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程。
A:错误
B:正确
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赞科夫认为教学应着眼于学生的“特殊发展”
A:错误
B:正确
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范例教学论认为，作为重点的知识内容就是范例。Y
A:错误
B:正确
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课程创生取向——教学设计是一个持续创造的过程，指向于人的解放
A:错误
B:正确
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自主型教学方法与课堂讨论基本属于同一种方法。
A:错误
B:正确
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