华师大《教学系统设计》在线作业

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华师《教学系统设计》在线作业-0004

（）也称教学前评价或前置评价。
A:总结性评价
B:事后评价
C:诊断性评价
D:形成性评价
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（ ）对教学系统设计理论提出了很多富有创见的观点：教学系统设计理论就是“教学科学”；教学系统设计理论是规定性的教学理论。
A:加涅
B:梅瑞尔
C:瑞格卢斯
D:奥苏贝尔
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第一代教学设计的代表性模式是（）。
A:“肯普模式”
B:“史密斯-雷根式模式”
C:“九五矩阵”
D:“细化模式”
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（）是根据教学大纲的规定，采用电视图象和声音表达教学内容的一种形声教材。
A:电视教材
B:教学实况录象片
C:多媒体教学软件
D:网络课程
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（）又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。
A:总结性评价
B:定性评价
C:诊断性评价
D:形成性评价
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（）是指当前所学的内容（新观念）具有较广泛的包容性与概括性，因而能把一系列原有观念总结于其中（也就是使一系列的原有观念类属其下）。在此情况下，新观念处于上位，而原有观念则处于下位。
A:类属关系
B:总括关系
C:并列组合关系
D:教学策略关系
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（）提出了“最优化”理论。
A:巴班斯基
B:梅瑞尔
C:瑞格卢斯
D:奥苏贝尔
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（）将学习风格分为具体-序列、具体-随机、抽象-序列和抽象-随机四种类型。
A:克内克
B:格雷戈克
C:劳特斯斯
D:威特金
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（）是 以描述性理论揭示的客观规律为依据， 关注达到理想结果所采用的最优策略与方法，可用“条件-策略”来表示。
A:规定性理论
B:描述性理论
C:最优化理论
D:设计性理论
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（）是对评价作“质”的分析，运用的是分析和综合、比较和分类、演绎和归纳等逻辑分析方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。
A:绝对评价
B:相对评价
C:定性评价
D:诊断性评价
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第二代教学设计的代表性模式是（）。
A:“肯普模式”
B:“史密斯-雷根式模式”
C:“九五矩阵”
D:“细化模式”
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（ ）的成分显示理论为具体知识点教学提供了行之有效的、可操作的微策略。
A:加涅
B:梅瑞尔
C:瑞格卢斯
D:奥苏贝尔
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（）是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
A:电视教材
B:教学实况录象片
C:多媒体教学软件
D:网络课程
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（）也称上下位关系，是指当前所学内容（新观念） 类属于学习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更高的原有观念，即把原有观念处于上位，新观念处于下位。
A:类属关系
B:总括关系
C:并列组合关系
D:教学策略关系
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（）是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把该群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判定其优劣。
A:绝对评价
B:相对评价
C:定性评价
D:诊断性评价
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分析学习需要的基本步骤包括（）。
A:规划
B:收集数据
C:分析数据
D:写出分析报告
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巴纳西宏观系统设计的基本观点包括（）。
A:反复和螺旋式设计－教学系统设计的快速原型
B:教学系统设计分析与综合的动态特征
C:存在于教学系统设计过程中的多层次相互作用
D:参与性设计
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基布勒等人于1981年提出应把动作技能分为（）等四类。
A:全身运动
B:细微协调动作
C:非言语性表达
D:言语行为
E:认知
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从理论基础和实施方法上看，教学系统设计过程模式可分为（）等几种。
A:以教为主的教学系统设计模式
B:以学为主的教学系统设计模式
C:网络教学模式
D:“教师为主导，学生为主体”的教学系统设计模式
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教学目标的设计原则包括（）等。
A:教学目标的整体性
B:教学目标的灵活性
C:教学目标的层次性
D:教学目标的可操作性
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瑞格卢斯把教学理论的变量分为（）。
A:学习者
B:教学条件
C:教学策略
D:教学结果
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CSCL过程模型系统大致可分为（）等阶段。
A:学习者特征分析
B:分组
C:学习过程
D:总结评价
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教学媒体选择的基本原则包括（）等。
A:目标控制原则
B:内容符合原则
C:对象适应原则
D:目标随意原则
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示范——模仿教学策略也是教学中常见的一种策略，主要由（）等步骤组成。
A:动作定向
B:参与性练习
C:自主练习
D:技能的迁移
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以学为主的教学设计评价的特点包括（）。
A:重视对动态的、持续的不断呈现的学习过程及学习者的进步的评价
B:强调基于真实任务的背景驱动的评价
C:采用多样化的评价标准和评价方法
D:重视高层次学习目标的评价
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瑞格卢斯把教学策略变量细分为（）。
A:教学反馈策略
B:教学组织策略
C:教学管理策略
D:教学传输策略
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加涅将学习结果分为()等类型。
A:言语信息
B:智慧技能
C:认知策略
D:动作技能
E:态度
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按评价分析方法的不同，教学评价可以分为（）等。
A:定性评价
B:定量评价
C:总结性评价
D:形成性评价
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理论按性质，可以分为（）。
A:基础理论
B:应用理论
C:规定性理论
D:描述性理论
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布鲁纳认为知识是由（）及其彼此之间的相互联系组成的，这就是知识的结构。
A:概念
B:命题
C:基本原理
D:目标
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按评价基准不同，教学评价可以分为（）等。
A:形成性评价
B:相对性评价
C:绝对性评价
D:自身评价
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梅瑞尔认为所有教学系统设计理论都由（）等要素组成。
A:关于要学习的知识和技能的描述性理论
B:关于促进学习的教学策略的描述性理论
C:关于把学习结果和策略联系起来的规定性理论
D:关于要学习的知识和技能的奥鹏华中师范大学平时在线作业规定性理论
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网络教学的评价要素包括（）等。
A:对学习者的评价
B:对教师的评价
C:对教学内容的评价
D:对网络教学支撑平台的评价
E:对学习支持与服务系统的评价
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美国学者马杰认为，一个完整的教学目标应该包括三个要素，即（）等。
A:行为
B:条件
C:要素
D:标准
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教学内容具体编排的原则包括（）等。
A:由整体到部分，由一般到个别，不断分化
B:确保从已知到未知
C:按照事物发展的规律排列
D:注意教学内容之间的横向联系
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接受学习的基本特点是："所学知识的全部内容都是学习者自我发现。"
A:错误
B:正确
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发现学习的基本特点则是："要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。"
A:错误
B:正确
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定量评价则是从量的角度运用的是统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论来。
A:错误
B:正确
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电视教材的本质是教材，但不需要遵循一定的教学原则和教学方法。
A:错误
B:正确
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知识结构是指知识点之间的关系与联系的一种形式。知识结构通常可分为并列结构，层次结构和网状结构等几种类型。
A:错误
B:正确
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教学内容是指为了实现教学目标， 要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。
A:错误
B:正确
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自我提高内驱力是指学习者希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。这是一种内在的学习动机。
A:错误
B:正确
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学习评价，即根据明确的目标，采用科学的方法，对测量数据按照一定的标准进行量化，并对量化的结果作出价值性的判断。
A:错误
B:正确
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电视教材是以文字说明为主呈现教学内容，声音解说、活动图象起辅助性作用的一种视听结合的教学媒体。
A:错误
B:正确
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学习需要分析，也称“前端分析”、“学习需要的评价”，其核心是寻求解决问题的方法。
A:错误
B:正确
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根据教学系统设计理论和电视教材的特点，电视教材的教学设计一般采用“以学为主”的教学系统设计模式。
A:错误
B:正确
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所谓渐进分化是指学科的最一般和最概括的观念应首先呈现，然后按细节和具体性逐渐分化。
A:错误
B:正确
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外部参照需要分析法是由学习者所在的组织机构内部，用已经确定的教学目标（期望状态）与学习者的学习现状做比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法。
A:错误
B:正确
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掌握学习教学策略由奥苏贝尔等人提出，旨在把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来， 让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目的的教学策略。
A:错误
B:正确
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定性评价是对评价作“量”的分析，运用的是分析和综合、比较和分类、演绎和归纳等逻辑分析方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。
A:错误
B:正确
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