华师大《教育研究方法基础》在线作业

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华师《教育研究方法基础》在线作业-0004

( )是广大教师在教育实践活动中得到的对教育本质与规律、有效的途径与方法的正确认识、体验和技能。
A:教育知识
B:教育经验
C:教育现象
D:教育规律
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( )是取值具有“距离”特征的变量。在测量上,具有测量单位,但不一定有绝对零点。
A:定类变量
B:定序变量
C:定距变量
D:定比变量
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( ),是指以具体的单位(可以具体到一个人、一个群体或者一个现象)作为调查对象,调查其具体状态和发生、发展过程。
A:问卷法
B:访谈法
C:抽样调查
D:个案调查
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教育经验总结从理论水平上来说,一般可以分为三个层次,其中()是以具体的教学实践事实为基础,总结某一具体专题活动的经验,主要撰写专题活动的目的、内容、过程教学效果及研究者的体会。
A:具体经验总结
B:一般经验总结
C:理论性经验总结
D:抽象经验
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( )是指人们运用科学的理论和方法,有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或者实践活动。
A:科学实践
B:科学研究
C:科学方法
D:科学目的
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( )是指测验结果的一致性或者稳定性程度,即测验的可靠性。
A:测验信度
B:区分度
C:难度
D:测验效度
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( )是用两份“等值”(内容、题型、题数、难度等都相同或非常接近)但具体题目又不同的试题,相继对同一组被试进行两次测试所得分数的相关系数。
A:测验信度
B:分半信度
C:重测信度
D:复本信度
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( )是调查者通过与调查对象面谈来了解情况、收集资料的一种调查方法。
A:访谈法
B:观察法
C:比较法
D:归纳法
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教育研究是以教育科学理论为基础,以发现或者发展教育科学知识体系为导向,以教育领域中发生的现象为对象,以探索()为目的的创造性认识活动。
A:教育知识
B:教育实践
C:教育现象
D:教育规律
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资料分析一般分为两种方法,其中( )是主要应用逻辑思维的方法,对调查资料进行思维加工,揭示出研究对象的本质和规律。
A:定性分析
B:定量分析
C:比较法
D:归纳法
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教育经验总结从理论水平上来说,一般可以分为三种类型或三个层次,即( )。
A:具体经验总结
B:一般经验总结
C:理论性经验总结
D:抽象经验总结
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提高效度的方法包括( )。
A:提高测验的信度
B:精心编制测验
C:选择好的效标
D:样本容量要大
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个案研究的特点包括( )。
A:研究情景的真实性
B:研究对象的个别性
C:研究方法的综合性
D:研究过程的深入性
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教育实验的特点包括( )。
A:根本目的是判明因果关系
B:以假设为先导，围绕验证假设来操纵自变量
C:因果探求以人为的条件控制来保证实现
D:比自然实验简单和客观
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教育研究成果是研究者对所从事的教育研究过程和结果的高度概括与科学总结的产物。包括( )。
A:教育经验总结
B:调查研究报告
C:实验研究报告
D:一般论文
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关于无关变量说法正确的是( )。
A:无关变量是指自变量以外的对因变量会造成影响的非研究变量
B:与实验目的无关
C:与自变量无关
D:与因变量有关
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差异系数反映了变量取值的离散程度,下面( )属于差异系数。
A:方差
B:标准差
C:平均值
D:中位数
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根据研究方法不同,可把教育科学研究分为( )。
A:定性研究
B:定量研究
C:应用研究
D:开发研究
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一个完整的调查研究过程大致分为( )等阶段。
A:准备阶段
B:调查阶段
C:研究阶段
D:总结阶段
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根据研究目的的不同和数据自身的特点,人们将统计图设计成了不同的形式,即()。
A:条形图
B:饼图
C:次数直方图
D:次数多边图
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变量分为四种,其中定类变量的级别最高,定比变量的级别最低。
A:对
B:错
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教育经验可以脱离教育实践,是人主观化的产物。
A:对
B:错
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根据文献的处理、加工程度不同,文献可分为一次文献、二次文献、三次文献。
A:对
B:错
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总体包含的数目一定是无限的。
A:对
B:错
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教育实践是检验教育研究成果的标准。
A:对
B:错
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内容效度是指一个测验与选定的效标的相关系数。
A:对
B:错
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教育行动研究的实施实际上是在进行一种“实地实验”,实验的对象是人而不是物,所以要小心对待。
A:对
B:错
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检索工具是指用以积累或者查找文献线索的工具,包括为检索而标识的文献线索和配备的一切设备与设施。
A:对
B:错
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真实验设计用于在真实的教育情境中不能用真实验设计来控制无关变量、不能采用随机化方法分配被试的情况。
A:对
B:错
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定序变量也称为等级变量。
A:对
B:错
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