华师大《课程设计与评价》在线作业

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华师《课程设计与评价》在线作业-0004

古罗马时期杰出的教育家和演说家昆体良的( )主要论述了演说的修养和方法问题,是西方最早的教育专著。
A:《课程教育》
B:《课程》
C:《教育章程》
D:《论演说家的教育》
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英国的课程理论专家( )在其出版的《课程研究与教育规划》一书中提出,应从社会的、经济的、交流的、理智的、技术的、道德的、信仰的、美学的等八方面的影响因素考虑课程。
A:劳顿
B:泰勒
C:利威
D:斯基尔贝克
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( )是指学校课程体系中各种课程类型及具体科目的组织、搭配所形成的合理结构与恰当比例,是由各类课程构成的、有机的、完整的统一体。
A:课程计划
B:课程标准
C:教科书
D:课程结构
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( )解决的是“用什么教”的问题,它包括一切有效地传递、体现课程内容和承载课程价值的文字与非文字材料。
A:课程内容
B:教学内容
C:教学目标
D:教材
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芝加哥大学教授博比特于1918年出版的( )一书,是教育史上第一本课程理论专著,被认为标志着课程作为专门研究领域诞生的里程碑。
A:《课程教育》
B:《课程》
C:《教育章程》
D:《论演说家的教育》
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课程目标的( )是指课程目标从属于国家的教育目的和学校的德育目标。
A:从属性
B:方向性
C:阶段性
D:整体性
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( )长期从事“泛智”教育的研究,是第一个提出并论证了现代意义上课程体系的人。
A:亚里士多德
B:夸美纽斯
C:莫兰
D:昆体良
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( )是将教育学建立在心理学基础之上的主要代表人物,对课程理论的贡献在于将心理学与课程联结起来。
A:夸美纽斯
B:斯宾塞
C:赫尔巴特
D:杜威
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( )是教师在教学过程中根据具体的教学目标和教学情境对教材内容进行方法化处理,形成具体有效的教学设计。
A:课程内容
B:教学内容
C:教学目标
D:教材
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古代的中国学校课程:( )代学校开设“礼、乐、射、御、书、数”,即所谓“六艺”之学。
A:周
B:唐
C:春秋
D:秦
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根据课程内容所固有的属性,将课程划分为( )。
A:分科课程
B:综合课程
C:学科课程
D:经验课程奥鹏华中师范大学平时在线作业
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课程设计与评价过程模式特征包括()。
A:行为导向的目标
B:强调结果性评价
C:强调以程序原则为依据进行课程设计
D:强调形成性评价
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一般而言,课程实施包含的程序包括( )。
A:目标和方案评估
B:选点实验
C:课程的大面积推广
D:总结完善
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课程设计与评价情境模式作为当代最具影响力之一的模式,是为了纠正( )的偏颇而形成的,所以被视为融合了这两种模式的基本原理和方法的综合化的模式。
A:目标模式
B:过程模式
C:实践批判模式
D:实践与折中模式
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古德莱特认为存在着五种不同的课程,即( )、运作的课程及经验的课程。
A:理想的课程
B:正式的课程
C:领悟的课程
D:隐性的课程
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课程设计与评价过程模式思想基础是( )
A:进步主义教育理论
B:发展心理学
C:人本主义理论
D:经验主义教育理论
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实用主义哲学的代表者包括( )等。
A:皮尔士
B:詹姆斯
C:杜威
D:莫兰
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根据课程设计、开发和管理主体的不同,将课程划分为( )。
A:国家课程
B:地方课程
C:社区课程
D:校本课程
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下列关于冲突理论与功能理论关系说法正确的是( )。
A:冲突理论强调社会矛盾、权力差异和社会变化
B:都强调社会稳定
C:都强调社会整合
D:都强调共同的价值观念
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课程背景情境优化的原则包括( )。
A:整合一致的原则
B:因地因校制宜的原则
C:稳定发展的原则
D:参与有效的原则
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校本课程开发是完全依靠学校的条件和资源的全员参与、自我评价的课程开发活动,不需要家长和学生等的参与。
A:对
B:错
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劳顿和基尔克的情境分析课程研制模式都是在宏观层面上进行分析。
A:对
B:错
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美国学者查特斯的“功用分析”理论与博比特的“活动分析”理论思想基本一致。
A:对
B:错
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新中国成立后,受到苏联凯洛夫主编的《教育学》的影响,我国课程理论的地位受到很大的削弱。
A:对
B:错
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评价是一种价值判断的活动,是对客体满足主体需要程度的判断。
A:对
B:错
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依据评价主体的不同,将课程评价分为自我评价与他人评价。
A:对
B:错
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我国古代的“六经”和古希腊的“七艺”可以说是最早的经验课程。
A:对
B:错
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根据课程内容的组织方式,将课程划分为显性课程与隐形课程。
A:对
B:错
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研究性学习课程就是综合课程,即跨学科的、综合了各门学科知识的课程。
A:对
B:错
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校本课程开发不是同国家的课程相对立的开发方式,而是课程开发的必然趋势。
A:对
B:错
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