华师大《小学数学教育》在线作业

奥鹏华中师范大学平时在线作业

华师《小学数学教育》在线作业-0004

（ ）是指在学习活动中学生以小组为单位，组内每个成员都有明确的责任分工，通过分工合作而完成共同的学习任务的一种学习方式。
A:同化学习
B:自主学习
C:合作学习
D:探究学习
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（ ）是指在教学中教师不把现成结论告诉学生，而是创设恰当的问题情境，让学生在老师的指导下主动发现问题、探究问题并获得正确答案的一种学习活动过程。
A:同化学习
B:自主学习
C:合作学习
D:探究学习
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综合学习也称为（），它通过学生综合数学知识或者数学知识与其他知识的综合来解决一个研究课题。
A:同化学习
B:概念学习
C:课题学习
D:观察学习
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教师的（）主要指教师具有的教育学与心理学知识。
A:本体性知识
B:条件性知识
C:基础知识
D:实践性知识
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（ ）就是对于文献进行查阅、分析、整理从而找出事物本质属性的一种研究方法。
A:经验总结法
B:文献法
C:问卷调查法
D:叙事研究法
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（ ）是调查者通过与被调查者面对面进行交谈，以口头问答的形式来了解某人、某事、某种行为态度和教育现象的一种调查方法。
A:经验总结法
B:访谈调查法
C:问卷调查法
D:叙事研究法
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课堂教学多受赫尔巴特的五段教学的影响，算术课堂教学的一般步骤为（ ）。
A:准备阶段，讨论阶段，自学阶段，练习阶段，应用阶段
B:准备阶段，自学阶段，讨论阶段，练习阶段，应用阶段
C:准备阶段，自学阶段，讨论阶段，应用阶段，练习阶段
D:准备阶段，自学阶段，练习阶段，讨论阶段，应用阶段
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（）又称实验处理，是一种假定为原因的变量。
A:因变量
B:自变量
C:干扰变量
D:无关变量
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根据美国著名教育心理学家（ ）有意义学习理论，数学学习一方面可以分为接受学习和发现学习，另一方面又可以分为机械学习和意义学习。
A:周建华
B:奥苏伯尔
C:布鲁纳
D:克鲁切茨基
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（ ）是指不能用现成的数学经验和方法解决的一种情景状态。
A:数学概念
B:数学命题
C:数学问题
D:数学基础
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（ ）是指课堂中教师与学生之间的相互作用关系，具有课堂群体互动所形成的气氛、结构、过程及规范等潜在特性，对师生的心理活动和整个课堂活动有着巨大的影响力。
A:教学目标
B:教学原则
C:物理环境
D:心理环境
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（ ）是指由弗赖登塔尔领衔的荷兰数学教育研究集体在近半个世纪的时间里丰富、发展和完善起来的新型数学教育。
A:认知发现学习理论
B:解题表
C:现实数学教育
D:认知发展理论
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美国1973年的（ ）强调学生要达到“最低基本要求”。
A:“新数学运动”
B:“回到基础”运动
C:以“解决问题”为中心的教学改革
D:“Cockcroft”报告
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（） 是指教育实验中除自变量以外一切可能影响因变量，因而对实验可能起干扰作用的因素。
A:因变量
B:自变量
C:干扰变量
D:实验结果
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（ ）是教学能力的基础，主要指教师对所教学科内容（如概念、法则等）的概括化程度和对教材的理解程度，以及对小学生数学学习心理特点和自己所采用教学策略的理解程度。
A:教学认知能力
B:教学操作能力
C:基础能力
D:教学监控能力
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小学数学教师的一般能力主要指（ ）。
A:数学能力
B:学习能力
C:基础知识
D:实践性知识
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小学数学教师的角色包括（）。
A:数学知识传授者
B:数学学习引导者
C:数学课程开发者
D:数学教学组织者
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斯根普的数学学习心理理论认为学习可分为（ ）两种。
A:习惯式的或机械的学习
B:理解式的学习
C:同化学习
D:顺应学习
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《数学课程标准》的实施产生的影响包括（）。
A:《数学课程标准》成为数学教材编写的指南
B:《数学课程标准》的理念已经渗透在数学课堂教学中
C:《数学课程标准》成为数学教学评价的主要依据
D:《数学课程标准》引起了数学家的广泛关注
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日本目前的数学课程改革的新的动向包括（ ） 。
A:提倡个性化的学习，关注个别差异
B:把计算机应用于数学教育
C:学习内容的精简
D:新增设综合学习活动的内容
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差别化课程内容选择的特点包括（ ）。
A:按循序渐进分等级水平进行
B:依学生认知发展水平选择课程的核心内容
C:依学生难度来选择课程的核心内容
D:课程内容分为基本性要求与扩展性要求
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1963年教育部颁布的《全日制小学算术教学大纲（草案）》提出了使学生获得数学的（ ）作为小学数学的教育目标。
A:基础知识
B:基本技能
C:基本思想
D:基本活动经验
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张奠宙先生等将数学双基教学基本特征概括为：（）。
A:记忆通向理解形成直觉
B:运算速度保证高效思维
C:演绎推理坚持逻辑精确
D:依靠变式提升演练水准
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皮亚杰将儿童从出生到青春初期智力或思维发展的过程划分为（ ）等阶段。
A:感知运动阶段
B:前运算阶段
C:具体运算思维阶段
D:形式运算阶段。
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日本的数学教育与我国有不少相似之处，不同之处包括（ ）。
A:几十年来日本的数学课程改革较多地借鉴了西方教育改革的思想和经验
B:日本的数学教育改革曾受“新数学”思想影响较大
C:强调综合性学习
D:强调个性化学习
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为了数学教育适应现代对人的发展需要，人们提出了将数学双基发展成四基，即基本知识、基本技能、情感、基本活动经验。
A:错误
B:正确
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双基教学就是让学生通过大量的变式训练来体验对于不同的形式如何选用不同的方法解题，从而提高数学的演练水准。
A:错误
B:正确
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数学双基目标是数学教学目标中的基础目标，其他数学教学目标以双基目标为基础。
A:错误
B:正确
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教师能力是指教师在教育教学活动中表现出来的、都直接影响教育教学活动质量和完成情况的个性心理特征。
A:错误
B:正确
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数学现实原则，是指用数学知识来解决现实中的问题，
A:错误
B:正确
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数学知识结构是由数学概念构成的数学知识体系，它以最简约、最概括的形式反映了人类对世界数量关系和空间形式的认识成果，是科学真理的客观反映。
A:错误
B:正确
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一般认为，热爱学生、爱岗敬业、教书育人、为人师表是师德的核心内容，也是社会对教师职业道德的最基本的要求。
A:错误
B:正确
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与NCTM标准不同，2000年标准不再是三个文件，而是集中于一个文件。
A:错误
B:正确
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从现实数学教育出发，荷兰数学教育家波利亚总结归纳出四条数学教学原则，即：数学现实、数学化、再创造和严谨性。
A:错误
B:正确
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成长记录将显示学生学习成就信息的一系列表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集起来，以了解学生学习和成长过程的评价方式。
A:错误
B:正确
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“备教材”仅仅解决教师“教什么”，学生“学什么”的问题。
A:错误
B:正确
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四则运算仅仅要求会算，对计算速度没有要求。
A:错误
B:正确
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过程性变式是基于数学教学有陈述性知识和程序性知识两种教学活动提出的，过程性变式是为了解决陈述奥鹏华中师范大学平时在线作业性知识的教学。
A:错误
B:正确
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演示法是小学数学课堂常用的教学方法之一，指在教师的指导示范下，学生进行具体实验，并在操作实验的过程中观察、思考的教学方法。
A:错误
B:正确
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前苏联著名教育家斯托利亚尔在数学教育方面的主要贡献是《数学教育学》。
A:错误
B:正确
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