华师大《幼儿园课程》在线作业

奥鹏华中师范大学平时在线作业

华师《幼儿园课程》在线作业-0004

先将“学前教学”引进教育学的人是 ( ) 。
A:杜威
B:张雪门
C:乌索娃
D:维果斯基
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选择课程内容的 ( ) 是指在选择幼儿园课程内容时一定要注重帮助幼儿开展基础性的学习活动，形成其在学习、游戏和生活等活动中所必须的基本素质。
A:目的性原则
B:基础性原则
C:兴趣性原则
D:适宜性原则
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幼儿园实施的课程的主要形式是 ( ) 。
A:游戏
B:活动
C:教学
D:生活
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( ) 是指课程内容的组织过程中根据学科本身的系统性及其内在的联系组织课程内容，以这种方法来组织课程内容，在课程设计中又称作论理组织法。
A:活动顺序
B:逻辑顺序
C:心理顺序
D:自然顺序
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从儿童身心发展的维度来理解和处理目标的代表人物是 （） 。
A:布鲁姆
B:皮亚杰
C:布鲁纳
D:哈托夫
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( ) 早期教育课程提出了影响儿童发展的49条“关键经验”。
A:海伊—斯科普
B:蒙台梭利
C:结构主义
D:班克街（Bank street）
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认为课程是预期的学习结果或教学目标的人是( ) 。
A:塔巴
B:博比特
C:弗洛伊德
D:坎贝尔
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( ) 是在教育过程中生成的课程目标，即不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标。
A:表现性目标
B:行为目标
C:生成性目标
D:预成性目标
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( ) 是指以适应儿童的心理特点的方式来组织课程内容而形成的内容顺序。
A:逻辑顺序
B:心理顺序
C:内容顺序
D:学科顺序
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( ) 早期教育课程更注重帮助儿童掌握“关键经验”。
A:海伊—斯科普
B:蒙台梭利
C:结构主义
D:班克街（Bank street）
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“最近发展区”理论是前苏联的心理学家 ( ) 提出来的。
A:维果斯基
B:斯宾赛
C:杜威
D:皮亚杰
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幼儿园教育是基础的基础，这是强调幼儿课程的( ) 。
A:游戏性
B:活动性
C:基础性
D:文化性奥鹏华中师范大学平时在线作业
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将课程看作是学习者获得的直接经验的学者是 ( ) 。
A:皮亚杰
B:斯宾赛
C:克伯屈
D:杜威
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英国课程学者 ( ) 提出了课程编制的过程模式。
A:艾宾浩斯
B:特纳
C:斯坦豪斯
D:斯波代克
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（）是教育者提供学习者学习，并期望学习者能理解和掌握的各种形式的材料。
A:课程内容
B:课程目标
C:课程方案
D:课程评价
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( ) 是瑞吉欧教育体系中课程的主要特征。
A:知识学习
B:动作训练
C:方案教学
D:感知觉训练
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( ) 早期教育方案强调整个儿童的培养。
A:认知学派
B:蒙台梭利
C:班克街（Bank street）
D:结构主义
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蒙台梭利的早期教育课程注重儿童的( ) 。
A:智力
B:动作
C:艺术
D:感知觉
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美国课程学家( ) 首先明确提出了课程目标这一概念。
A:博比特
B:泰勒
C:斯滕豪格
D:杜威
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从计划的维度来定义课程的学者有 ( ) 。
A:塔巴
B:博比特
C:弗洛伊德
D:坎贝尔
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的“教育目标和要求”包括 ( ) 。
A:健康
B:语言
C:社会
D:科学和艺术
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根据环境内容的性质来分( ) 。
A:自然环境
B:社会环境
C:结构性环境
D:非结构性环境
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在幼儿园课程实施中，对实施过程产生影响的主要因素有 ( ) 。
A:教师
B:幼儿
C:课程方案
D:家长和幼儿园
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幼儿园课程内容选择的原则有( ) 。
A:目的性原则
B:基础性原则
C:兴趣性原则
D:适宜性原则
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从现存的课程实施的实践分析，主要的实施方式根据课程方案和实践活动的关系不同，可以大致分 ( ) 。
A:预成性方案的实施
B:动态性方案的实施
C:生成性方案的实施
D:静态方案的实施
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人们对课程内容的界定各不相同，不同的人分别将课程内容界定成 ( ) 。
A:教材
B:学习活动
C:学习经验
D:教学
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幼儿园课程的特点有( ) 。
A:基础性
B:综合性
C:活动性
D:游戏性
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根据课程在教育实践活动中的表现形式不同，可以将课程分为 ( ) 。
A:显性课程
B:隐性课程
C:综合课程
D:核心课程
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幼儿园课程评价活动收集资料的手段也就往往是多样，主要有 ( ) 等方法。
A:观察
B:听取被评价者的汇报
C:访问
D:调查
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在幼儿园的教学活动中，教学形式有 ( ) 。
A:个别教学
B:分组教学
C:集体教学
D:班级教学
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幼儿园课程内容的组织的原则 ( ) 。
A:顺序型原则
B:连续性原则
C:整合性原则
D:跳跃性原则
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根据关注的内容重点不 同，可将课程目标分为( ) 。
A:行为目标
B:表现性目标
C:预成性目标
D:生成性目标
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美国教育学家和心理学家布鲁姆等人的《教育目标分类学》将课程目标分为 ( ) 。
A:认知领域
B:健康领域
C:情感领域
D:动作技能领域
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幼儿园课程目标有多种层次，一般可分为 ( ) 。
A:领域目标
B:学年目标
C:单元目标
D:活动目标
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幼儿园课程评价的原则有 ( ) 。
A:方向性原则
B:公平性原则
C:客观性原则
D:可行性原则
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皮亚杰的儿童心理发展理论对现代幼儿园课程有着全方位影响。
A:错误
B:正确
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幼儿园课程和幼儿游戏没有多大的关系。
A:错误
B:正确
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课程目标就是教育目标。
A:错误
B:正确
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绝对评价是指在完成某个阶段教育活动之后，对其成果作出价值判断。
A:错误
B:正确
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活动课程源于美国教育家杜威的教育思想。
A:错误
B:正确
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幼儿园课程实施的主要途径是有组织的课堂教学。
A:错误
B:正确
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幼儿园的课程内容必须具备系统性。
A:错误
B:正确
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综合课程是源自杜威的教育主张。
A:错误
B:正确
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环境的设计和利用也是幼儿园课程实施的途径之一。
A:错误
B:正确
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幼儿园课程就是幼儿园的教学内容。
A:错误
B:正确
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间接教学是指教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。在这种方式中，幼儿的学习方式以发现学习为主。
A:错误
B:正确
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课程目标体系就是教学活动目标的总和。
A:错误
B:正确
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现代教育学中的“课程”一词是直接沿用中国古代文献中的“课程”。
A:错误
B:正确
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课程内容就是教材中的内容。
A:错误
B:正确
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幼儿园环境的设计应尽量促进幼儿的探究活动的开展。
A:错误
B:正确
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