华中师范大学《儿童游戏论》在线作业

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华师《儿童游戏论》在线作业-0001

（）生动地把游戏治疗概括为：把受压抑的情绪“玩出来”。
A:埃里克森
B:弗洛伊德
C:维果茨基
D:苛勒
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（）认为，游戏活动的特点是幼儿在游戏中创造了一种“想象的情境”，表现在幼儿把一个东西来代替另一个东西，以一种简缩的方式再现真实的生活情境。
A:皮亚杰
B:弗洛伊德
C:维果茨基
D:苛勒
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（）认为，从出生到成年游戏性的发展经历了五个阶段，即感觉探索期、以自我为中心的推断假设期、个人实验期、符号表征期、理性证实期。
A:维乐特
B:利伯曼
C:博叶
D:维果斯基
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（）认为幼儿之间的社会性互动随着年龄的增长而增长。
A:柏顿
B:豪伊斯
C:彪勒
D:鲁宾
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“游戏创造最近发展区”属于游戏和发展关系中的（）观点。
A:游戏从属于发展
B:游戏领先于发展
C:发展制约着游戏
D:游戏有利于发展
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（）是一种对自己能力的体验，这种体验可以增强游戏者的自信心。
A:兴趣性体验
B:自主性体验
C:生理快感
D:胜任感
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（）是婴幼儿伙伴交往的主要形式，对于婴幼儿的社会性发展具有积极的促进作用。
A:交谈
B:嬉戏
C:表情
D:游戏
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（）是在表象作用支配下的想象性虚构性动作（其动作的意义超越了当前的知觉情境）。
A:探索
B:嬉戏
C:象征性动作
D:研究
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（）是教育的根本目的和最终主题。
A:个体的全面发展
B:人格的全面发展
C:身心健康发展
D:人的“养成”
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德国幼儿教育家（）是系统化的幼儿园教育教学实践与理论研究的创始者。
A:维果斯基
B:皮亚杰
C:福禄贝尔
D:弗洛伊德
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弗洛伊德认为，（ ）是自我调节本我与超我矛盾的机制，是儿童人格完善的途径。
A:宣泄
B:强迫重复
C:冲动
D:游戏
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（）认为游戏就其起源和本质来说是“社会性”的，是和儿童生活的一定社会条件有关的，而不是由某种内部的天赋本能所决定的。
A:皮亚杰
B:弗洛伊德
C:维果茨基
D:艾里康宁
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皮亚杰曾经用（）作为游戏发生的标志，用以区分探究和游戏。
A:微笑
B:嬉笑
C:哈哈大笑
D:扮鬼脸
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（）根据概念的不同发展水平，把概念分成知觉概念、功能性概念和符号性概念三种不同水平的概念。
A:洪斯伯格
B:沃尔夫和布鲁纳
C:利普
D:吉布森
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（）是以人际互动为特征的游戏。
A:家庭游戏
B:逻辑游戏
C:社会性游戏
D:动作模仿
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（）是一种特殊的游戏动作，是幼儿以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
A:角色扮演
B:搭积木
C:嬉戏
D:探索活动
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（）是人的发展的核心内容。
A:个体性
B:能动性
C:主体性
D:主动性
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（）是身体运动能力的标志，是一种习得的能力，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。
A:运动机能
B:动作技能
C:自动化操作
D:模仿
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主客体相互作用是活动的第一要素，游戏是幼儿和环境相互作用的基本形式，是幼儿积极主动的对象性活动，因此，游戏活动的第一基本特征是（）。
A:对象性
B:社会性
C:主体性
D:发展性
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游戏的元交际理论是由（ ）提出的。
A:贝特森
B:伯莱因
C:亨特
D:艾利斯
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婴儿与不同交往对象的社会性游戏具有（）特征。
A:共同参与
B:轮流交替
C:重复
D:非实意性动作
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角色游戏的组织和知道应该遵循的基本原则包括（）。
A:主体性原则
B:多样化原则
C:开放性原则
D:整合性原则
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埃里克森以自我发展的理论为依据，将幼儿游戏分为（）。
A:自我宇宙游戏
B:象征性游戏
C:微观宇宙游戏
D:宏观宇宙游戏
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克拉思诺和佩培拉认为游戏行为具有的主要特征包括（）。
A:灵活性
B:肯定的情感
C:虚构性
D:内部动机
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在2至7岁时基础运动能力发展的关键时期，在奥鹏华中师范大学平时在线作业这一时期，基础运动能力的发展经历着（）不同的发展阶段。
A:起始阶段
B:初级阶段
C:中级阶段
D:成熟阶段
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在幼儿园能使幼儿产生游戏性体验的“情景”具有的特征包括（）。
A:幼儿有自由选择的权利与可能
B:活动的方式方法由幼儿自行决定
C:活动的难度（任务）与幼儿的能力相匹配
D:幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖赏
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影响儿童游戏的社会环境因素主要包括（）。
A:亲子依恋
B:家庭结构和家庭气氛
C:伙伴
D:电视
E:幼儿园课程
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这种不断发展的动态过程从教室的指导方面看，角色游戏的基本步骤包括（）。
A:帮助幼儿确定游戏的主题
B:和幼儿一起创设游戏环境
C:帮助幼儿扮演角色进入游戏活动过程
D:组织幼儿开展讨论、发现问题、丰富扩展游戏所需要的经验
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多丽斯伯根对幼儿园游戏进行分类，提出了游戏/学习分类框架，主要包括（）。
A:自由游戏
B:有引导的游戏
C:有指导的游戏
D:以游戏面目出现的工作
E:工作
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主题预定式的探究性游戏过程包括（）阶段。
A:观察认识阶段
B:积极的探索性游戏阶段
C:总结阶段
D:反思和经验分享阶段
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角色出现的过程可以分为（）。
A:与成人协同活动掌握物品的用法
B:最初的动作概括化
C:动作的进一步概括化
D:动作的具体实现化
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迄今为止，人们对待和利用游戏的基本策略包括（）。
A:筛选
B:加工
C:创造
D:再造
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幼儿园课程发展到今天，已经出现的形式或建构模式包括（）。
A:课程设计的计划性模式
B:课程发展的目的性模式
C:课程设计的预成性模式
D:课程发展的生成性模式
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对于儿童游戏的观察和记录的方法包括（）。
A:时间取样法
B:事件取样法
C:人物取样法
D:地点取样法
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研究中发现，幼儿伙伴之间相互作用和影响主要表现在（）。
A:范例
B:修正
C:强化
D:经验互补
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根据婴儿的情绪反应与表现，安斯沃斯把亲子依恋分成（）。
A:安全依恋型
B:非安全依恋-回避型
C:抵触型
D:非安全依恋-反抗型
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在教学游戏的实施过程中，教师应当注意的问题包括（）。
A:转变角色
B:注意讲解游戏玩法的的方法
C:尽量减少对幼儿行为的直接干预
D:注意幼儿的年龄特点
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根据对幼儿园教学活动的现场观察研究并参照其他有关的研究，“好的”教学游戏应当具有的特征包括（）。
A:选用的游戏因素符合幼儿的年龄特点
B:选用的游戏因素与教学内容相匹配
C:任务的难度与幼儿已有的经验相匹配
D:每个幼儿实际参与和心理参与的可能性
E:幼儿自己能够判断活动的结果
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构成戏剧表演的基本要素包括（）。
A:导演
B:演员
C:剧本
D:剧场
E:观众
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在以教育性玩具为中介的支架式教学中，教师经常用到的教学方法包括（）。
A:提问
B:描述
C:建议
D:聚焦
E:促进反思
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皮亚杰认为儿童规则游戏在6~10岁之间出现的频率最高，之后稳步下降，14岁达到最低点。
A:错误
B:正确
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在幼儿角色游戏的进行过程中，教师更多的是幼儿创设环境所需材料的提供者。
A:错误
B:正确
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游戏干预的关键在于把握“既要——又要”的辩证法。
A:错误
B:正确
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狭义的“社会性”是指对特殊的社会环境的适应能力，包括认知、身体运动、语言、学习兴趣和态度、情绪等各方面能力的发展。
A:错误
B:正确
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幼儿园在创设电脑活动区时，要注意安全、卫生和交往。
A:错误
B:正确
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游戏治疗模式中的关系模式包括松弛治疗、化妆游戏治疗、故事讲述、书籍辅导等不同的方法。
A:错误
B:正确
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概念形成与概念同化是儿童获得概念的两种基本方式。
A:错误
B:正确
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游戏是一种刻板化的行为，不管在什么情况下，游戏行为特征的变化不大，一般是视觉和触觉等感知运动的联合。
A:错误
B:正确
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角色游戏是指幼儿“以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏”。
A:错误
B:正确
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社会学习理论认为，游戏和梦、幻想、舌误和笔误等，都被看作是解决情感冲突的途径和手段。
A:错误
B:正确
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