超前自学网华中师范大学《教学系统设计》在线作业
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华师《教学系统设计》在线作业-0001
第二代教学设计的代表性模式是（）。
A:“肯普模式”
B:“史密斯-雷根式模式”
C:“九五矩阵”
D:“细化模式”
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根据耶克斯——多德森律，动机（）程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。
A:高等
B:中等
C:低等
D:不同等级
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场依存性和场独立性这两个概念来源于（）对知觉的研究。
A:加涅
B:格雷戈克
C:瑞格卢斯
D:威特金
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美国著名教育心理学家（ ）对教学系统设计理论的建立做了开创性的工作，他的教学设计思想比较丰富，其核心思想是“为学习设计教学”的主张。
A:加涅
B:梅瑞尔
C:瑞格卢斯
D:奥苏贝尔
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（）是 以描述性理论揭示的客观规律为依据， 关注达到理想结果所采用的最优策略与方法，可用“条件-策略”来表示。
A:规定性理论
B:描述性理论
C:最优化理论
D:设计性理论
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（ ）的细化理论为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略。
A:加涅
B:梅瑞尔
C:瑞格卢斯
D:奥苏贝尔
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（）是根据教学大纲的规定，采用电视图象和声音表达教学内容的一种形声教材。
A:电视教材
B:教学实况录象片
C:多媒体教学软件
D:网络课程
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（）是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
A:教学方法
B:教学媒体
C:教学策略
D:教学环境
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（）是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
A:认知内驱力
B:自我提高内驱力
C:附属内驱力
D:外部驱力
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（）将学习风格分为具体-序列、具体-随机、抽象-序列和抽象-随机四种类型。
A:克内克
B:格雷戈克
C:劳特斯斯
D:威特金
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（）也称上下位关系，是指当前所学内容（新观念） 类属于学习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更高的原有观念，即把原有观念处于上位，新观念处于下位。
A:类属关系
B:总括关系
C:并列组合关系
D:教学策略关系
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情境——陶冶教学策略有时也称暗示教学策略，由保加利亚心理学家（）首创，主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。
A:克内克
B:格雷戈克
C:罗扎诺夫
D:威特金
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（）是一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来存贮、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学媒体。
A:电视教材
B:教学实况录象片
C:多媒体教学软件
D:网络课程
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（）提出了“最优化”理论。
A:巴班斯基
B:梅瑞尔
C:瑞格卢斯
D:奥苏贝尔
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（ ）的成分显示理论为具体知识点教学提供了行之有效的、可操作的微策略。
A:加涅
B:梅瑞尔
C:瑞格卢斯
D:奥苏贝尔
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设计活动的特征包括（）。
A:设计活动具有普遍性
B:设计活动是一种重要的后理性认识活动
C:设计活动的主体是设计者
D:设计活动主要是一种理论的应用活动
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加涅将学习结果分为()等类型。
A:言语信息
B:智慧技能
C:认知策略
D:动作技能
E:态度
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布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为（）等三大领域。
A:认知
B:言语
C:动作技能
D:情感
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理论按性质，可以分为（）。
A:基础理论
B:应奥鹏华中师范大学平时在线作业用理论
C:规定性理论
D:描述性理论
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教学目标的功能包括 （）。
A:提供分析教材和设计教学活动的依据
B:描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据
C:激发学习者的学习动机
D:帮助教师评鉴和修正教学过程
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奥苏贝尔认为学习者的动机可以从（）三个内驱力来解释。
A:认知内驱力
B:自我提高内驱力
C:外部驱力
D:附属内驱力
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情境——陶冶教学策略主要包括（）等步骤。
A:创设情境
B:自主活动
C:集体活动
D:总结转化
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瑞格卢斯把教学理论的变量分为（）。
A:学习者
B:教学条件
C:教学策略
D:教学结果
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皮亚杰的认知发展阶段理论把儿童认知发展划分为（）等阶段。
A:感知阶段
B:前运算阶段
C:具体运算阶段
D:形式运算阶段
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按评价分析方法的不同，教学评价可以分为（）等。
A:定性评价
B:定量评价
C:总结性评价
D:形成性评价
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CSCL过程模型系统大致可分为（）等阶段。
A:学习者特征分析
B:分组
C:学习过程
D:总结评价
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教学媒体选择的基本原则包括（）等。
A:目标控制原则
B:内容符合原则
C:对象适应原则
D:目标随意原则
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美国学者马杰认为，一个完整的教学目标应该包括三个要素，即（）等。
A:行为
B:条件
C:要素
D:标准
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加涅的学习与记忆的信息加工模型把学习过程看成是由( )等三个系统协同作用的过程。
A:加工系统或操作系统
B:执行控制系统
C:反馈系统
D:预期系统
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巴纳西宏观系统设计的基本观点包括（）。
A:反复和螺旋式设计－教学系统设计的快速原型
B:教学系统设计分析与综合的动态特征
C:存在于教学系统设计过程中的多层次相互作用
D:参与性设计
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梅瑞尔认为所有教学系统设计理论都由（）等要素组成。
A:关于要学习的知识和技能的描述性理论
B:关于促进学习的教学策略的描述性理论
C:关于把学习结果和策略联系起来的规定性理论
D:关于要学习的知识和技能的规定性理论
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网络教学的评价过程包括（）等阶段。
A:准备阶段
B:实施阶段
C:处理阶段
D:反馈阶段
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示范——模仿教学策略也是教学中常见的一种策略，主要由（）等步骤组成。
A:动作定向
B:参与性练习
C:自主练习
D:技能的迁移
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以学为主的 ID 理论研究中出现的几种偏向包括（）。
A:忽视教学目标分析
B:忽视教师的指导作用
C:忽视自主学习设计
D:忽视教学结构设计
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内部参照需要分析法的特点包括（）。
A:把参照系数放在学习者（工作者）所在的机构内部
B:形成的差距分析是针对内部的差距分析
C:不能与社会需求结合起来
D:可以与社会需求结合起来
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电视教材的图象画面能将时间和空间紧密地联系在一起，电视教材是一种时空的综合体。
A:错误
B:正确
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多媒体教学软件的教学设计，就是要应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和教学对象的特点，合理地选择和设计教学媒体信息，并在系统中有机地组合，形成优化的教学系统结构。
A:错误
B:正确
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根据教学系统设计理论和电视教材的特点，电视教材的教学设计一般采用“以学为主”的教学系统设计模式。
A:错误
B:正确
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不可逆性即指儿童无法改变思维的方向，使之回到起点。
A:错误
B:正确
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电视教材是以文字说明为主呈现教学内容，声音解说、活动图象起辅助性作用的一种视听结合的教学媒体。
A:错误
B:正确
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由于多媒体技术自身的集成性、控制性、交互性等特点的影响，使多媒体技术的教学应用过程与传统的教学过程或一般的电化教学过程不同。
A:错误
B:正确
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外部参照需要分析法是由学习者所在的组织机构内部，用已经确定的教学目标（期望状态）与学习者的学习现状做比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法。
A:错误
B:正确
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学习文件夹是由教师和学生收集的、主要由于存放反映学生学习过程和学习进步的各类成果。
A:错误
B:正确
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电视教材的本质是教材，但不需要遵循一定的教学原则和教学方法。
A:错误
B:正确
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掌握学习教学策略由奥苏贝尔等人提出，旨在把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来， 让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目的的教学策略。
A:错误
B:正确
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学习需要分析，也称“前端分析”、“学习需要的评价”，其核心是寻求解决问题的方法。
A:错误
B:正确
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认知内驱力是指学习者希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。
A:错误
B:正确
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发现学习的基本特点则是："要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。"
A:错误
B:正确
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学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，即学习倾向。
A:错误
B:正确
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节点是存贮数据或信息的单元，每个节点表示一个特定的主题，它的大小有严格的限制。
A:错误
B:正确
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