华中师范大学《教育研究方法基础》在线作业

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华师《教育研究方法基础》在线作业-0001

定性分析的思维方法有多种,其中()是指将一般性程度比较低的结论推到一般性程度比较高的结论,简单地说,就是由特殊到一般。
A:逻辑法
B:分类法
C:比较法
D:归纳法
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()是用数字表示个体在属性上的特征或者类别上的不同的变量。
A:定类变量
B:定序变量
C:定距变量
D:定比变量
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( )是一个测验中的题目按编号分成两半,分别计算出两个被试两部分的得分,然后计算这两个部分的相关系数。
A:测验信度
B:分半信度
C:重测信度
D:复本信度
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在个案研究中,( )主要指通过谈话形式进行的一种个案研究法。
A:个案追踪法
B:教育会诊法
C:产品分析法
D:个案临床谈话法
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( )又叫圆形图,它用圆形中的扇形面积来表示事物的百分比的构成。
A:次数直方图
B:饼图
C:柱形图
D:次数直方图
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( )是调查者通过与调查对象面谈来了解情况、收集资料的一种调查方法。
A:访谈法
B:观察法
C:比较法
D:归纳法
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在个案研究中, ( )是指由已经存在的结果去追溯和探究结果所以存在的原因。
A:个案追踪法
B:个案追因法
C:产品分析法
D:个案临床谈话法
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( )是用两份“等值”(内容、题型、题数、难度等都相同或非常接近)但具体题目又不同的试题,相继对同一组被试进行两次测试所得分数的相关系数。
A:测验信度
B:分半信度
C:重测信度
D:复本信度
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在个案研究中, ( )是教师通过集体讨论,就某一学生的行为做出鉴定,形成比较公正客观的结论的方法。
A:个案追踪法
B:教育会诊法
C:产品分析法
D:个案临床谈话法
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( )是用数字表示个体在某个有序状态中所处的未知的变量。
A:定类变量
B:定序变量
C:定距变量
D:定比变量
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差异系数反映了变量取值的离散程度,下面( )属于差异系数。
A:方差
B:标准差
C:平均值
D:中位数
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下列( )是针对整个测验而言的,是测验的质量指标。
A:信度
B:效度
C:难度
D:区分度
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根据实验目的不同,实验可以分为( )。
A:探索性实验
B:真实验
C:验证性实验
D:准实验
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教育研究成果撰写的基本要求包括( )。
A:标题与文章的一致性
B:尽量体现创新精神
C:行文流畅
D:格式规范
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根据取值情况,变量通常可以分为四类:( )和定比变量。
A:定类变量
B:定序变量
C:定距变量
D:因变量
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控制无关变量的常用方法是等组设计,划分等组的方式包括( )。
A:随机分组
B:消除影响
C:匹配被试
D:选择变量
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问卷法主要缺点包括( )。
A:问卷资料往往难于核实，调查质量不容易保障
B:有时难于预计问卷回收率
C:被调查者由于各种原因可能对问题作出虚假或者错误的回答
D:不能大范围发放
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根据记录状态不同,文献可以分为( )。
A:印刷型
B:微缩型
C:视听型
D:机读型
E:网络型
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教育类图书的检索方法包括( )。
A:顺查法
B:倒查法
C:分段法
D:追溯法
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教育研究除了具有科学研究的基本特征,又具有特殊的“个性”,即( )。
A:客观性
B:伦理性
C:复杂性
D:全员性
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定序变量也称为等级变量。
A:对
B:错
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检索工具是指用以积累或者查找文献线索的工具,包括为检索而标识的文献线索和配备的一切设备与设施。
A:对
B:错
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内容效度是指一个测验与选定的效标的相关系数。
A:对
B:错
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教育行动研究的实施实际上是在进行一种“实地实验”,实验的对象是人而不是物,所以要小心对待。
A:对
B:错
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观察法是一种间接调查方法。
A:对
B:错
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教育实践是检验教育研究成果的标准。
A:对
B:错
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真实验设计用于在真实的教育情境中不能用真实验设计来控制无关变量、不能采用随机化方法分配被试的情况。
A:对
B:错
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定比变量是一种既有测量单位又有绝对零点的变量。
A:对
B:错
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个案研究中的个案追踪研究一般需要较长时间。
A:对
B:错
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教育研究不具有科学研究的基本特征。
A:对
B:错
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