华中师范大学《课程设计与评价》在线作业

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华师《课程设计与评价》在线作业-0001

古罗马时期杰出的教育家和演说家昆体良的( )主要论述了演说的修养和方法问题,是西方最早的教育专著。
A:《课程教育》
B:《课程》
C:《教育章程》
D:《论演说家的教育》
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( )是社会对教育所要培养的社会个体的质量规格的总的设想或规定,是对受教育者的总的要求。
A:教育目的
B:培养目标
C:教学目标
D:教材
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心理学作为课程的理论基础历史悠久,其中()注重观念的运动而推行的“统觉”论。
A:杜威
B:赫尔巴特
C:亚里士多德
D:莫兰
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英国的课程理论专家( )在其出版的《课程研究与教育规划》一书中提出,应从社会的、经济的、交流的、理智的、技术的、道德的、信仰的、美学的等八方面的影响因素考虑课程。
A:劳顿
B:泰勒
C:利威
D:斯基尔贝克
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心理学作为课程的理论基础历史悠久,其中()是依据官能心理学提出体、德、智和谐发展。
A:杜威
B:赫尔巴特
C:亚里士多德
D:莫兰
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( )是教育评价的重要组成部分,它是指通过一定的方法途径对课程计划、活动及结果等有关问题的价值或者特点做出判断,并追求和促进课程发展的过程。
A:课程开发
B:课程设计
C:课程实施
D:课程评价
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( )是各级各类学校及各个学段应该具体达到的教育目标,它是教育目的在各级各类学校中的具体化。
A:教育目的
B:培养目标
C:教学目标
D:教材
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( )是教师在教学过程中根据具体的教学目标和教学情境对教材内容进奥鹏华中师范大学平时在线作业行方法化处理,形成具体有效的教学设计。
A:课程内容
B:教学内容
C:教学目标
D:教材
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( )是斯太克于1967年提出的一种评价模式。
A:外观评价模式
B:差距评价模式
C:应答评价模式
D:S
E:评价模式
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( )长期从事“泛智”教育的研究,是第一个提出并论证了现代意义上课程体系的人。
A:亚里士多德
B:夸美纽斯
C:莫兰
D:昆体良
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课程设计与评价批判模式主要包括( )等。
A:莱雷课程研究模式
B:西罗特尼克的研究模式
C:布鲁姆的研究模式
D:泰勒的研究模式
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现代课程的功能包括( )等。
A:整体育人功能
B:文化保存和发展功能
C:社会发展功能
D:提升整体教育水准的功能
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持有 “课程是经验”观点的学者包括( )等。
A:卡斯威尔
B:坎贝尔
C:斯宾塞
D:杜威
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美国教育家布卢姆的教育目标分类学将教育目标分为三个主要领域,即( )。
A:认知领域
B:情感领域
C:动作技能领域
D:美育领域
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最早提出“课程目标”并将其作为课程开发的出发点和归属的学者是( )。
A:卡斯威尔
B:坎贝尔
C:博比特
D:查斯特
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课程内容选择的准则包括( )等。
A:基础性和时代性相结合的准则
B:学科化和生活化相统一的准则
C:实用性与发展性相统一的原则
D:理论性与实践性相结合原则
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学者斯基尔克的情境分析课程研制模式,主要包括( )。
A:分析情境
B:确定目标
C:设计方案
D:解释与实施
E:检查、评价反馈与重建
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美国学者艾斯纳将课程目标分为两种,即( )。
A:教学性目标
B:行为目标
C:生成性目标
D:表现性目标
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古德莱特认为存在着五种不同的课程,即( )、运作的课程及经验的课程。
A:理想的课程
B:正式的课程
C:领悟的课程
D:隐性的课程
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课程设计与评价过程模式特征包括()。
A:行为导向的目标
B:强调结果性评价
C:强调以程序原则为依据进行课程设计
D:强调形成性评价
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国家课程、地方课程和校本课程是三个完全独立的部分。
A:对
B:错
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校本课程开发是完全依靠学校的条件和资源的全员参与、自我评价的课程开发活动,不需要家长和学生等的参与。
A:对
B:错
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美国理论家派纳在其著作《理解课程》中提出了由“课程开发”范式转向“课程理解”范式。
A:对
B:错
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课程的定义是唯一的,是美国学者鲁尔提出的。
A:对
B:错
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校本课程开发模式只有需求–主导这种模式。
A:对
B:错
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课程既非纯粹的客观事物,也非彻底的观念形态。
A:对
B:错
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哲学是课程之根本理论基础。
A:对
B:错
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校本课程开发不是同国家的课程相对立的开发方式,而是课程开发的必然趋势。
A:对
B:错
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课程设计与评价过程模式的思想渊源可以追溯到卢梭及以后的进步主义教育活动。
A:对
B:错
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研究性学习课程就是综合课程,即跨学科的、综合了各门学科知识的课程。
A:对
B:错
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