华中师范大学《课程与教学论》在线作业

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华师《课程与教学论》在线作业-0001

建构主义的过程中，()是知识建构的主体，通过知识建构过程而不断提升自身的意义和价值。
A:教师
B:学科专家
C:学生
D:科学家
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学习层级理论的提出者是()
A:加涅
B:布鲁纳
C:奥苏伯尔
D:赞可夫
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当课程组织谋求学科逻辑、学生的心理逻辑、当代社会生活中的问题几方面，即是()
A:混合取向的课程组织
B:社会问题取向的课程组织
C:学生兴趣和发展取向的课程组织
D:学生取向的课程组织
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()是卢梭的观点。
A:教育即经验改组
B:教育即生活
C:教育即生长
D:教育即儿童天性的自然展开
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“研究、开发与传播”模式——()取向。
A:忠实取向
B:相互适应取向
C:课程创生取向
D:发展取向
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泰勒认为，为了获得恰当的教育目标，首先要对所得的教育目标进行()
A:甄选
B:分解
C:具体化
D:综合
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学术中心课程理论的实践基础是()
A:社会效率运动
B:八年研究
C:科学测验运动
D:学科结构运动
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主体取向评价的核心是()。
A:倡导对评价情境的理解而不是控制
B:追求对评价对象的有效控制与改进
C:强调评价者与被评价者的交互作用
D:强调过程本身的价值
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()是最古老、使用范围最广的课程类型
A:学科课程
B:经验课程
C:儿童课程
D:合成课程
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最先在理论上将班级授课组织确立起来的是()
A:夸美纽斯
B:拉特克
C:赫尔巴特
D:杜威
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()确立了西方近代教育史上最完整的教育学体系。
A:夸美纽斯
B:拉特克
C:赫尔巴特
D:杜威
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()学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力和人格的教学方法
A:自主型教学方法
B:提示性教学方法
C:共同解决问题型教学方法
D:课堂讨论
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()是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化的创造性表现。
A:表现性目标
B:教学性目标
C:生成性目标
D:行为性目标
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课程创生观认为，教师的角色是课程的()。
A:执行者
B:开发者
C:监督者
D:评价者
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按照加涅的观点，学生的学习真正开始于()
A:动机
B:习得
C:保持
D:领会
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课程决策权力分配的趋势是()。
A:走向均权化
B:分权制
C:集权制
D:分权与集权并重
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()教师与学生之间、学生与学生之间共同讨论、探究与解决问题，学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。
A:提示性教学方法
B:共同解决问题型教学方法
C:教学对话
D:课堂讨论
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忠实取向的课程实施的基本方法论是()
A:量化研究
B:质的研究
C:量和质的研究
D:经验研究
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班级授课组织便于发挥()作用。
A:教师的主导作用
B:学生的作用
C:学生的创造性
D:书本的作用
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在儿童学习“公共汽车”、“出租车”、“火车”等概念的基础上，掌握“交通工具”的概念，这样的学习属于()
A:下位学习
B:上位学习
C:归属学习
D:并列结合学习
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共同解决问题型教学方法的教育价值有()
A:体现教育的民主性追求
B:充分调动教师和学生的主动性和创造性
C:有助于提高学生的学习积极性、创造性和问题解决能力
D:体现了教育的公平性
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当代社会生活的需要确定为课程与教学目标要贯彻的原则是()
A:民主性原则
B:科学性原则
C:民族性与国际性统一的原则
D:教育先行原则
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课程选择的基本环节有()
A:确定课程价值观
B:确定课程目标
C:确定课程选择的三种基本取向之关系
D:确定课程内容
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下列属于综合课程的有()
A:科学－技术－社会课程
B:环境教育课程
C:国际理解教育课程
D:学科课程
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以下命题属于杜威的教学理论的有()
A:教育即经验改组
B:教育即生活
C:教育即生长
D:教育即儿童天性的自然展开
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布鲁纳的发现学习的基本特征是()
A:注重学习过程的探究性
B:注重直觉思维
C:注重内部动机
D:注重信息的灵活提取
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下列属于按照评价的目的而进行分类的评价是()
A:形成性评价
B:目标游离评价
C:总结性评价
D:诊断性评价
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下列属于典型的学科课程的有()
A:科目本位课程
B:学术中心课程
C:综合学科课程
D:活动课程
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课程组织有哪些基本标准有()
A:交叉组织的标准
B:统一组织的标准
C:垂直组织的标准
D:水平组织的标准
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课程与教学目标的功能有()
A:为课程内容与教学方法的选择提供依据
B:为课程与教学的组织提供依据
C:为课程实施提供依据
D:为课程与教学评价提供依据
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查特斯的课程开发理论的基本观点有：()
A:把理想视为课程的有机构成
B:强调系统知识
C:课程开发的方法为“工作分析”，主要是指对人类的职业领域的分析
D:根据儿童心理特征安排内容，以便用一种适当的教学顺序获得它们
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教学组织即比较灵活的具体教学过程的组织，这可以区分为()
A:同步学习
B:分组学习
C:个别学习
D:集体学习
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“研究、开发与传播”模式把课程变革视为一种技术化、理性化的过程，包括如下步骤()
A:研究
B:开发
C:传播
D:采用
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范例教学的基本特征有()
A:连续性
B:基本性
C:基础性
D:范例性
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情境教学的特征有()
A:老师中心
B:学生中心
C:问题中心
D:情景中心
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赞科夫认为教学应着眼于学生的“特殊发展”
A:错误
B:正确
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教学方法的本质是特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。
A:错误
B:正确
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自主型教学方法的最根本的特征是教师的指导在教学中占主导地位。
A:错误
B:正确
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课程实施的基本取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。
A:错误
B:正确
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教学性目标是每个学生个体在与具体教学情景的种种互动交往中所产生的个性化的、创造性的表现。
A:错误
B:正确
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支架式教学是基于建构主义学习理论的一个新兴分支“认知弹性理论”而发展起来的。
A:错误
B:正确
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螺旋式课程是由直线式课程发展而来，在课程组织过程中，这两种组织方式很难截然分开，常常交替存在
A:错误
B:正确
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班级授课组织中，学生彼此之间可以相互作用、相互交流，有助于学生社会性的健全发展
A:错误
B:正确
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自主型教学方法与课堂讨论基本属于同一种方法。
A:错误
B:正确
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课程创生取向——教学设计是一个持续创造的过程，指向于人的解放
A:错误
B:正确
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卢梭提出了“教育适应自然的原则”。
A:错误
B:正确
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效果评价对课程计划本身的评价，而不涉及课程计划可能有的效果。
A:错误
B:正确
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过程取向的评价本质上是受“科技理性”或“工具理性”所支配的
A:错误
B:正确
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永恒主义，要素主义，结构主义等课程流派属于社会问题取向的
A:错误
B:正确
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第四代评价把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程
A:错误
B:正确
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