华中师范大学《学前儿童游戏》在线作业

奥鹏华中师范大学平时在线作业

华师《学前儿童游戏》在线作业-0001

我国《幼儿园工作规程》规定：“以()为基本活动。”这是幼儿园教育工作的原则。
A:学习
B:游戏
C:教学
D:体育
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1990年召开的世界儿童问题首脑会议通过了()，明确提出了儿童的发展权问题。
A:《儿童公约》
B:《儿童宪章》
C:《儿童权利宣言》
D:《儿童生存、保护和发展世界宣言》
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下列哪种构造类型的主要目的是发挥幼儿的独立性、自由想象与创造性。()
A:主题构造
B:模拟构造
C:命题构造
D:自由构造
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下列不属于教师参与学前儿童的游戏进行指导的功能有()
A:支持儿童游戏的态度功能
B:密切师生关系的情感功能
C:严格控制儿童游戏的开展功能
D:促进儿童发展的教育功能
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剩余精力说的代表人物是（）
A:拉察鲁斯
B:格鲁斯
C:席勒和斯宾塞
D:阿普利登
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按照儿童认知发展对游戏进行分类的首创者是()
A:皮亚杰
B:维果茨基
C:布鲁纳
D:布卢姆
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前苏联现代游戏理论的主要代表人物是（）。他的游戏学说，更集中、更典型地反映和体现了社会文化历史学派关于儿童心理发展的理论的主要观点。
A:维果茨基
B:列昂节夫
C:鲁宾斯坦
D:艾里康宁
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人们常常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标是()
A:动作
B:象征
C:表情
D:言语
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皮亚杰认为，游戏是智力（认知）活动的一个方面，是（）
A:顺应超过了同化
B:顺应
C:同化超过了顺应
D:同化
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世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是（）
A:欧文
B:福禄培尔
C:蒙台梭利
D:皮亚杰
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亲子游戏的早期阶段和启蒙阶段是()
A:1岁前
B:6岁前
C:婴儿时期
D:幼儿时期
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教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家是()
A:欧文
B:霍尔
C:蒙台梭利
D:福禄培尔
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游戏四因素论的代表人物是()
A:纽曼
B:克拉思诺
C:加维
D:克罗伊斯
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从幼儿的立场上考虑，幼儿园游戏实施时应遵循()原则。
A:教育性
B:发展性
C:主体性
D:创造性
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影响着儿童游戏的发生和发展，而且也是游戏发展价值得以实现的基本环节是()
A:幼儿游戏欲望的激起
B:游戏主题的选择
C:游戏环境的布置和创设
D:玩具的创设和提供
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在游戏主体（幼儿）对游戏过程自主控制的程度上要弱于其他的创造性游戏是（）
A:规则游戏
B:表演游戏
C:结构游戏
D:角色游戏
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依据现代心理学特别是动机心理学的基本原理及研究，引发人的行为发生的直接内在动因是人的()
A:好奇心
B:行为动机
C:情感
D:意志力
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下列那种游戏的游戏动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感，主要由简单的重复动作或运动所组成。()
A:象征性游戏
B:结构游戏
C:规则游戏
D:感觉运动游戏
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有规则游戏包括四个基本要素：游戏的任务、玩法、规则、结果。其中（）是核心，是游戏顺利进行的前提，也是评价有规则游戏是否有效的依据。
A:游戏的任务
B:玩法
C:规则
D:结果
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游戏是否成功或游戏的教育作用是否得以充分的实现，根本上取决于()
A:游戏是否充分体现儿童主人翁的地位
B:游戏是否让儿童愉快
C:游戏是否进行顺利
D:儿童在游戏中是否获得成长的经验。
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角色游戏的准备是游戏指导的前奏。其核心是（）
A:丰富幼儿的生活经验
B:提供适合的场所、设备及丰富的玩具、游戏材料
C:游戏情境的创设
D:帮助幼儿选择适合的游戏主题
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游戏本质的最基本属性的表现是（）
A:自主性
B:控制性
C:愉悦性
D:创造性
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我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生，在奥鹏华中师范大学平时在线作业1925年出版()的一书中，他不仅介绍了当时国外的儿童游戏理论，还提出了自己对于游戏的看法。
A:《活教育理论与实施》
B:《儿童心理之研究》
C:《儿童心理学》
D:《幼儿教育理论与实践》
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游戏的元交际理论是由()提出的。
A:贝特森
B:伯莱因
C:亨特
D:埃利斯
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下列关于游戏场地的空间密度对学前儿童游戏的影响说法不正确的是()
A:空间密度会影响儿童游戏的社会性品质（人际互动的质量
B:较大的空间，可减少社会性游戏及打闹混战游戏的发生频率
C:个人安静的游戏一般多发生在较小、封闭式的空间中
D:空间密度对学前儿童游戏的影响体现为游戏的社会性层次的提高或降低
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根据游戏动作的不同性质，我们可以把游戏动作分为()、()和()三种基本类型。
A:探索
B:象征
C:嬉戏
D:扮演
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弗洛伊德关于游戏的理论的观点主要有()
A:游戏是自我调节本我与超我矛盾的机制，是儿童人格完善的途径
B:游戏可满足儿童现实中不能实现的愿望，是受“惟乐原则”的驱使
C:游戏满足儿童想做大人的愿望
D:游戏帮助儿童掌握（或控制）现实中的创伤性事件
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我国对学前儿童游戏基本特征的认识有（）
A:游戏是儿童主动的自愿的活动
B:游戏是在假想的情景中反映周围生活
C:游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富
D:游戏伴随着愉悦的情绪
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角色游戏与其他形式的游戏相比较，更突出地表现出两个最基本的特点是()
A:高度的独立自主性
B:与儿童的智力发展水平紧密相关
C:特殊的想象活动
D:有明显的规则
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学前儿童游戏教育实施的意义可表现为以下哪些方面()
A:保障儿童的游戏权力
B:创造与儿童年龄特点相适宜的幼儿园生活
C:让儿童生动活泼、主动地学习
D:游戏满足儿童身心发展的需要
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依据学前儿童游戏的认知分类，可将游戏划分为（）
A:感觉运动游戏
B:象征性游戏
C:结构游戏
D:规则游戏
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维果茨基认为，游戏在儿童的发展中起着巨大的作用,游戏的发展价值有()
A:游戏使思维摆脱了具体事物的束缚
B:游戏调节了人格发展的阶段冲突，并掌握冲突中的情感危机
C:游戏满足儿童想做大人的愿望
D:游戏有助于意志行为的发展
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游戏的外部条件因素包括()
A:儿童有自由选择的权利与可能
B:活动的方式方法由儿童自行决定
C:活动的难度（任务）与儿童的能力相匹配
D:儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩
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游戏过程中游戏动机的实现满足了儿童哪些身心发展方面的需要()
A:游戏满足儿童生理发展的需要
B:游戏可以满足儿童认知发展的需要
C:游戏可以满足儿童社会性发展的需要
D:游戏可以满足儿童自我表现、自我肯定的需要
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游戏构成的内部要素是游戏行为发生的内在依据或内部原因，它主要包括作为游戏主体的儿童的()
A:动机
B:需要
C:兴趣
D:体验
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社会文化历史学派的游戏理论与皮亚杰的游戏理论相比，下列说法正确的是()
A:皮亚杰是把象征的发展看做一个自然发展的过程，是儿童与客体直接交往、相互作用的产物，而活动游戏理论则把象征看做是后天社会环境影响的结果
B:活动游戏理论把象征的发展看做一个自然发展的过程，是儿童与客体直接交往、相互作用的产物，而皮亚杰则把象征看做是后天社会环境影响的结果
C:皮亚杰对于游戏在儿童智力发展中的作用的估价是消极的，而社会文化学派心理学家则赋予游戏以更为积极的重要的价值，把它提到主导活动的高度来认识.
D:社会文化学派心理学家对于游戏在儿童智力发展中的作用的估价是消极的，而皮亚杰则赋予游戏以更为积极的重
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教师在游戏中怎样把握好互动的节奏()
A:要求教师站在儿童的角度，以“假如我是孩子”的心态体现儿童可能的兴趣与需要
B:要求教师给儿童时间和空间去探索、思考，要提供条件，鼓励支持儿童去验证自己的想法，哪怕是“错误的”想法
C:要求教师把学习看做是一个发生在内部的、需要一定时间的渐进过程
D:要求教师像平时放慢走路和说话的速度以适应儿童走路、说话的速度一样，以儿童“学”的速度为标尺定出自己“教”的速度，而且还要适应每个儿童的学习速度。
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游戏在学前儿童情感发展中的作用有()
A:游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验
B:游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心
C:游戏中的审美活动可以发展儿童的美感
D:游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感
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下列属于结构造型玩具的是()
A:拼图
B:积木
C:橡皮泥
D:沙
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婴儿是学前儿童发展的最初阶段，游戏之于婴儿具有独特的重要意义()
A:积累了丰富的感觉印象，有助于认知能力的发展
B:体验了初步的交往关系，有助于社会性的发展
C:玩游戏要有一定的目的性和坚持性，有助于意志力的发展
D:联结了亲子之间的情感关系，有助于个性的发展
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指导小班幼儿角色游戏时应注意()
A:玩具的种类适当多些，但相同种类的玩具少些
B:教师应更多地参与游戏过程，以平行游戏法与合作游戏法的指导方式，通过角色之间的语言交流来指导幼儿选择自己的角色
C:教师应在游戏指导过程中，及时协调角色关系与现实关系
D:角色游戏结束时宜采用情感式讲评，以情感激发为主，尽量保持幼儿游戏兴趣，充分发挥游戏的娱乐功能
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选择和提供玩具和游戏材料的基本参考标准有()
A:具有教育性
B:符合儿童的身心发展水平
C:符合艺术要，具有多样化的新颖性求
D:符合卫生和安全要求且经济适用
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幼儿结构游戏的指导方式可以分为()
A:主题构造
B:模拟构造
C:命题构造
D:自由构造
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国外经典的游戏理论主要有()
A:剩余精力说
B:生活预备说
C:复演说
D:成熟说
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游戏性体验可以分为以下几种主要成分()
A:兴趣性体验
B:自主性体验
C:胜任感体验/成就感
D:幽默感/驱力愉快
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学前儿童游戏教育实施的两种主要组织形式是()
A:角色游戏
B:创造性游戏
C:自选游戏
D:教学游戏
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下列属于游戏的外部可观察的行为因素的有（）
A:表情
B:动作
C:言语
D:动机和体验
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幼儿园游戏实施的基本原则有()
A:教育性原则
B:主体性原则
C:发展性原则
D:适应性原则
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角色扮演的心理结构较复杂，它主要包括()
A:角色语言
B:角色行为
C:扮演意识
D:角色认知
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影响学前儿童游戏的个体因素主要有()
A:个体的性别
B:个体的年龄
C:个体的兴趣
D:个体的健康和情绪
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