华中师范大学《有效教学》在线作业

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华师《有效教学》在线作业-0001

( )是学习过程中实现的结果与获得这种结果的过程中学生所付出的时间和精力之间的对比关系,即产出与投入之间的对比关系。
A:学习结果
B:学习效率
C:学习动机
D:学习心情
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( )是指学习过程完成后学生身心素质所发生的变化。
A:学习结果
B:学习效率
C:学习动机
D:学习心情
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( )是对学习过程最终所要实现的学生身心发展结果的预期和设计。是指学生学习各门课程时都应追求的目标,即对学生学习各门课程都应追求的身心发展状态的总的设计和规划。
A:教育目标
B:教学目标
C:课程目标
D:学习目标
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( )是着眼于学生身心素质的形成与完善,或者说学生身心素质的形成与完善作为根本或最终目的的教育。简单的说就是,以学生的身心发展为本的教育。
A:发展
B:学习目标
C:课程目标
D:素质教育
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( )主要是指教室的颜色、光线、声音、温度、课桌椅以及教室周围墙面的布置等。这些因素影响学生学习活动的状态和质量。
A:教学实践
B:教学环境
C:教学空间
D:教学人员
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( )学习方式是指学习者与他人(如教师、同学、家长等)共同进行学习活动所采取的学习方式。
A:个体性
B:合作性
C:接受性
D:发现性
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( )是指学习者以记录在一定媒体中的,以文字、数理逻辑符号、图形图像、动画、声音等符号形式而存在的文化科学知识作为对象的学习。
A:符号学习
B:操作学习
C:交往学习
D:观察学习
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( )是人的身心素质的形成与完善(不断进步)的过程。
A:发展
B:学习目标
C:课程目标
D:素质教育
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( )学习方式是指由学习者自愿、主动地发起和采取的学习方式。
A:常规性
B:创作性
C:他控性
D:自主性
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( )认为,人类创造的知识虽然能以一定的符号形式存在于学习者之外,或者说能先于学习者而存在,但作为学习对象的知识并不能直接、原封不动地进入学习者的头脑,成为学习者掌握的知识。
A:建构主义
B:行为主义
C:蒙台梭利主义
D:实用主义
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虽然影响有效教学的变量众多,但最为直接的影响变量有三类,分别为?( )
A:教学结果的评价
B:学习结果与效率
C:教导行为与学习行为
D:教学目标、教学内容、教学条件与学情
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教师在应用有效教学的分析模型时,应注意哪些基本原则?( )
A:应明确有效教学分析模型中的效果变量、控制变量和前提变量的基本含义
B:分析和设计有效教学的关键点是教学行为
C:在分析教学行为时，要注意教导行为与学习行为不是两个平行的影响教学有效性的变量
D:有效教学的分析模型提供的框架和思路，可用于制订有效教学的评价标准和设计有效教学的促进策略
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基里亚库的研究认为,对有效教学的思考不仅应考虑教师的特点,还应考虑师生之间在课堂教学活动中的相互作用以及由此产生的教学效果。据此,他提出影响有效教学的哪几个主要变量?( )
A:背景变量
B:过程变量
C:结果变量
D:评价变量
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加涅从学习结果的角度,提出学习目标包括哪几个方面?( )
A:语言信息
B:智慧技能
C:动作技能
D:认知策略和态度
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教师在应用有效教学概念分析某种教学是否属于有效教学以及设计有效教学的操作方案时,应注意以下哪些基本原则?( )
A:有效教学关注的核心是教学行为的有效性
B:教学的最终目的是促进学生的学习和发展
C:教学的效果和效率最终要通过学生的学习和发展来体现
D:应明确有效教学是对教学总体质量或水平进行描述的概念
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钟祖荣提出,根据经验载体和学习手段的不同,可以将学习方式分为以下哪几种?( )
A:阅读式学习
B:观察式学习
C:交往式学习
D:听讲式学习
E:实践式学习
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在主体现实的活动中,哪些素质共同决定了主体活动的总体状况?( )
A:影响主体活动的目的倾向的素质（倾向素质）
B:影响主体对活动过程进行调节、控制的素质（调控素质）
C:影响主体活动的质量和效果的素质（效果素质）
D:影响主体活动的身体素质
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现代教学过程应包含哪几个基本环节?( )
A:激发学习动机、感知教学材料
B:理解教学材料
C:巩固知识经验、运用知识经验
D:教学效果测评
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判断学情的基本维度主要有( )。
A:学生的年龄特征
B:经验准备
C:知识技能基础
D:学习需求
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适应当今终身教育时代的要求,针对我国教育长期以来以应试为主要取向的弊端,我们应综合地从以下哪几个维度对学生学习结果 的优劣进行判断?( )
A:学习结果的全面性
B:学习结果的可持续性
C:学习结果水平的高低
D:学习结果的全体性
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课程目标、教学内容和学情是教学目标设计的主要依据,因此,教师应以落实三维目标、发挥教学内容的特定发展价值、切合学情为基础设计教学目标。
A:对
B:错
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“教学”是由教导与学习两种实体活动构成的,“教学”本身是反映教与学这两种活动之间关系的概念,或者说是一种总体性的活动。
A:对
B:错
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狭义的学情主要指教学活动开始前,学生完成某项学习任务的学习准备情况和起始状态。狭义的学情分析通常发生在教学设计和实施活动之前。广义的学情强调,学情不仅包括教学活动前学生的准备状态,还包括教学活动中学生的学习过程状态和教学活动结束后学生所获得的身心发展的效果,即学生学习的结果状态。
A:对
B:错
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建构主义学习过程观与行为主义及信息加工学习过程观的最大不同在于,它突出强调学习者自身的能动作用对学习过程与结果的影响。
A:对
B:错
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教师开发课程资源的主要依据有:教学目标的实现要求;课程资源的发展价值;学情;现有教材的问题。
A:对
B:错
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心理环境是指影响学生课堂学习的心理气氛,它是由班级成员共同营造出来的。它是存在于课堂活动的过程中的一种隐形“场”,通过影响学生的心理状态而影响教学活动及其效果。
A:对
B:错
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课堂的复杂性表现在以下几个方面。1,学生的多元性和个别差异性;2,课堂活动的多维性和交叠性;3,课堂事件的紧急性和不可预测性;4,课堂生活的公开性
A:对
B:错
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预防性管理可采取如下多种策略,包括,引导学生遵守课堂规则;保持适当的教学节奏;精心安排不稳定时间内的课堂活动;培养学生的责任心。
A:对
B:错
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概括而言,教学组织形式涉及以下一些基本变量。如,教学活动发生的时间;教学活动发生的空间;教学活动中学生之间的组合关系;教学活动中师生之间的组合关系。这些变量的变化,将导致教学组织形式的结构与类型的变化。
A:对
B:错
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生成性思维的特征包括:一是从其对事物存在状态的观点来看,表现为重关系;二是从其对事物运动过程的观点来看,表现为重创造;三是从其对事物运动的关注点来看,表现为重过程;四是从其使用的认识事物的方法来看,表现为重具体。
A:对
B:错
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