华中师范大学《幼儿园课程》在线作业

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华师《幼儿园课程》在线作业-0001

2001年，我国教育部颁布了 ( ) 。
A:《幼稚园课程标准》
B:《幼儿园暂行教学纲要》
C:《幼儿园教育纲要》
D:《幼儿园教育指导纲要（试行）》
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我国的幼儿园教育家( ) 先生提倡在幼儿园实施“单元教学”。
A:陈鹤琴
B:张雪门
C:张宗麟
D:戴自安
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研究他们内在的发展需要，在学习和生活中的兴趣，研究儿童学习能力上的年龄特征，这种研究角度是 ( ) 。
A:哲学
B:心理学
C:社会学
D:教育学
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( ) 是指在教育过程中生成的课程目标。
A:总体目标
B:中期目标
C:生成性目标
D:预成性目标
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强调知识学习的课程是( ) 。
A:分科课程
B:综合课程
C:核心课程
D:广域课程
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选择课程内容的（） 是指在选择幼儿园课程内容的过程中，应充分考虑到通过引导而对所选择的课程内容的学习能有效地实现课程目标，促进儿童身心获得发展。
A:目的性原则
B:基础性原则
C:兴趣性原则
D:适宜性原则
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蒙台梭利的早期教育课程注重儿童的( ) 。
A:智力
B:动作
C:艺术
D:感知觉
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从儿童身心发展的维度来理解和处理目标的代表人物是 （） 。
A奥鹏华中师范大学平时在线作业:布鲁姆
B:皮亚杰
C:布鲁纳
D:哈托夫
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( ) 是瑞吉欧教育体系中课程的主要特征。
A:知识学习
B:动作训练
C:方案教学
D:感知觉训练
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( ) 是指在组织课程内容时根据学科本身的系统性来编排内容。
A:逻辑顺序
B:心理顺序
C:内容顺序
D:学科顺序
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美国课程学家( ) 首先明确提出了课程目标这一概念。
A:博比特
B:泰勒
C:斯滕豪格
D:杜威
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( ) 是指课程内容的组织过程中根据学科本身的系统性及其内在的联系组织课程内容，以这种方法来组织课程内容，在课程设计中又称作论理组织法。
A:活动顺序
B:逻辑顺序
C:心理顺序
D:自然顺序
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美国著名教育家杜威将( ) 和课程的本质联系起来。
A:学科知识
B:活动过程
C:儿童经验
D:教学计划
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与课程是学校组织的活动的观念同一渊源的课程观是 ( ) 。
A:学科课程观
B:经验课程观
C:活动课程观
D:目标课程观
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以某一集合的平均状况为基准，评价每个对象在这个集合中所处的相对位置的评价是 （） 。
A:绝对评价
B:相对评价
C:内差异评价
D:中性评价
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美国课程学者 ( ) 认为目标是课程编制的核心，被叫做“行为目标之父”。
A:杜威
B:斯宾赛
C:泰勒
D:坎贝尔
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知识系统化教学是由 ( ) 提出的。
A:杜威
B:张雪门
C:乌索娃
D:维果斯基
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将儿童放在现实的社会关系中，放在社会为其提供自主活动的条件，又压抑其自主活动的矛盾中去研究，这种研究角度是 ( ) 。
A:哲学
B:心理学
C:社会学
D:教育学
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美国的教育家 （）认为，儿童应该“从做中学（Learning from doing）”。
A:博比特
B:泰勒
C:斯滕豪格
D:杜威
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将课程看作是学习者获得的直接经验的学者是 ( ) 。
A:皮亚杰
B:斯宾赛
C:克伯屈
D:杜威
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全域性的课程内容应包含( ) 。
A:幼儿生活中的自然和社会常识；
B:幼儿参加社会活动所必须的活动技能；
C:幼儿社会生活的行为方式；
D:人在社会生活对人对事的情感和态度。
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幼儿园课程评价的原则有 ( ) 。
A:方向性原则
B:公平性原则
C:客观性原则
D:可行性原则
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幼儿园课程中，常见的课程实施途径有 ( ) 。
A:教学活动
B:环境创设和利用
C:日常生活中的常规活动
D:家、园、社区合作
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人们对课程内容的界定各不相同，不同的人分别将课程内容界定成 ( ) 。
A:教材
B:学习活动
C:学习经验
D:教学
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从现存的课程实施的实践分析，主要的实施方式根据课程方案和实践活动的关系不同，可以大致分 ( ) 。
A:预成性方案的实施
B:动态性方案的实施
C:生成性方案的实施
D:静态方案的实施
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幼儿园课程内容的特点有 ( ) 。
A:趣味性
B:基础性和生活性
C:系统性
D:活动性或可操作性
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幼儿园课程评价活动收集资料的手段也就往往是多样，主要有 ( ) 等方法。
A:观察
B:听取被评价者的汇报
C:访问
D:调查
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幼儿主要的学习方式有( ) 。
A:观察模仿
B:尝试探究
C:阅读理解
D:游戏
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在幼儿园课程实施中，对实施过程产生影响的主要因素有 ( ) 。
A:教师
B:幼儿
C:课程方案
D:家长和幼儿园
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选择幼儿园课程内容主要依据有 ( )。
A:课程的目标
B:社会生活
C:教师的意愿
D:幼儿的发展
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美国教育学家和心理学家布鲁姆等人的《教育目标分类学》将课程目标分为 ( ) 。
A:认知领域
B:健康领域
C:情感领域
D:动作技能领域
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幼儿园课程的特点有( ) 。
A:基础性
B:综合性
C:活动性
D:游戏性
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幼儿园的课程设计中，( ) 都是常见的组织课程内容的策略。
A:前组织
B:后组织
C:纵向组织
D:横向组织
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幼儿园课程目标有多种层次，一般可分为 ( ) 。
A:领域目标
B:学年目标
C:单元目标
D:活动目标
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幼儿园课程内容选择的原则有( ) 。
A:目的性原则
B:基础性原则
C:兴趣性原则
D:适宜性原则
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环境的设计和利用也是幼儿园课程实施的途径之一。
A:错误
B:正确
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游戏是幼儿园课程实施的重要途径。
A:错误
B:正确
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生成性目标是在活动中教师根据活动的具体情况提出的教学目标。
A:错误
B:正确
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幼儿园环境的设计应尽量促进幼儿的探究活动的开展。
A:错误
B:正确
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活动课程源于美国教育家杜威的教育思想。
A:错误
B:正确
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现代教育学中的“课程”一词是直接沿用中国古代文献中的“课程”。
A:错误
B:正确
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幼儿园的课程内容就是幼儿应学习的最具基础性的知识技能、情感态度。
A:错误
B:正确
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相对评价是以某一集合的平均状况为基准，评价每个对象在这个集合中所处的相对位置的评价。
A:错误
B:正确
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间接教学是指教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。在这种方式中，幼儿的学习方式以发现学习为主。
A:错误
B:正确
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目前幼儿园课程的主要模式仅有知识系统化模式 。
A:错误
B:正确
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幼儿园课程就是幼儿园的教学内容。
A:错误
B:正确
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皮亚杰的儿童心理发展理论对现代幼儿园课程有着全方位影响。
A:错误
B:正确
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收集幼儿园课程评价的资料的方法有观察法、座谈法、问卷法等等。
A:错误
B:正确
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幼儿园的课程评价大多应该是过程性评价，以改进课程，提高教育质量为主。
A:错误
B:正确
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行为目标就是儿童在活动中通过行为表现的结果。
A:错误
B:正确
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