华中师范大学《幼儿园游戏与指导》

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华师《幼儿园游戏与指导》

以色列心理学家弗斯坦受维果茨基的影响提出了（）。
A:支架式学习和最近发展区理论
B:中介学习经验和最近发展区理论
C:中介学习经验和思维工具强化理论
D:支架式学习和思维工具强化理论
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解决问题的过程与过去经验的利用有关，心理学家（）等证实这一点。
A:席勒
B:西尔瓦
C:皮亚杰
D:吉布森
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学者（）生动的把游戏治疗概括为：把受压抑的情绪“玩出来”。
A:艾里克森
B:皮亚杰
C:安斯沃斯
D:维果斯基
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规则游戏是从（）开始发展而来的。
A:伙伴游戏
B:动作游戏
C:象征性游戏
D:表演游戏
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心理学家（）把亲子依恋分成三种类型：安全依恋型、非安全依恋—回避型和非安全依恋—反抗型。
A:席勒
B:皮亚杰
C:安斯沃斯
D:维果斯基
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学者（）认为知觉学习是类概念形成的基础。
A:席勒
B:斯宾塞
C:皮亚杰
D:吉布森
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存在主义的代表人物（）认为个人的存在是一切存在的出发点。
A:艾里克森
B:斯米兰斯基
C:福禄贝尔
D:雅斯贝尔斯
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存在主义是20世纪20年代最先出现在（）、以后在法国获得发展的一种研究人生和人的存在问题的哲学。
A:德国
B:美国
C:英国
D:意大利
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（）具有“规则性”“竞赛性”“文化传承性”等特点。
A:角色游戏
B:规则性游戏
C:象征性游戏
D:表演游戏
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根据对游戏者之间关系的分析，游戏可以分为（）。
A:平行性规则游戏和互补性规则游戏奥鹏华中师范大学平时在线作业
B:猜测游戏和口令游戏
C:瞄准游戏和赛跑游戏
D:竞技性游戏和智力游戏
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游戏场地设计的原则包括（）。
A:安全性
B:因地制宜性
C:多样性
D:可接近性
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角色游戏组织与指导的基本原则包括（）。
A:主体性原则
B:随意性原则
C:开放性原则
D:整合性原则
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弗洛伊德人格构成学说的核心概念是（）。
A:“自我”
B:“伊特”
C:“超我”
D:“约束”
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人的高级心理机能具有（）等多个特征。
A:随意的、主动地
B:反应水平是概括的、抽象的
C:实现的过程的结构是间接地
D:实现的过程的结构是直接地
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精神分析学派的游戏理论包括（）等。
A:弗洛伊德关于游戏的思想
B:埃里克森的“掌握”理论
C:蒙尼格的“宣泄”理论
D:伯勒的角色选择理论
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发散性思维具有( )等三种特性。
A:单一性
B:流畅性
C:变通性
D:精致性
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婴儿动作游戏分为三个阶段：（）。
A:有规律的重复动作
B:练习性游戏
C:玩物游戏
D:追逐打闹游戏
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心理学家史密兰斯基和巴特勒把游戏分为（）等四种。
A:练习性游戏
B:象征性游戏
C:结构性游戏
D:规则游戏
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游戏的唤醒理论认为，唤醒和两个因素有关：（）。
A:外部环境刺激
B:机体内部的平衡机制
C:情绪
D:练习
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沃尔夫和洪斯伯格把概念分为( )两种不同的概念。
A:语义性概念
B:抽象概念
C:功能性概念
D:符号性概念
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规则游戏是学前期儿童最主要的游戏活动类型。
A:对
B:错
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在人生最初的两年中，感知觉与动作是婴儿认识世界与自我的重要手段。
A:对
B:错
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喜欢角色扮演与想象是场依赖性儿童游戏的特征。
A:对
B:错
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象征性游戏对于幼儿概念发展的作用主要体现在他可以促进幼儿的符号学习。
A:对
B:错
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婴儿的动作游戏和玩物游戏往往具有重叠的特点。
A:对
B:错
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动作游戏是指以小肌肉动作为主的身体运动游戏。
A:对
B:错
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躲藏游戏有助于幼儿思维的去“自我中心”。
A:对
B:错
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观察—归纳的分类方法是一种以理论假设为先导的分类方法。
A:对
B:错
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行为主义的课程模式是游戏模式的典型代表。
A:对
B:错
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规则游戏是幼儿伙伴游戏的特殊形式，一般认为其代表着游戏发展的高级阶段。
A:对
B:错
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