【期末高分题集】[东北师范大学]《地理教学论》考核必备69

奥鹏期末考核

42684–《地理教学论》2022年东北师范大学期末复习题集

单选题：
（1）教师评价的核心内容()
A.教师师德素质的评价
B.地理教学水平的评价
C.身心素质的评价
D.知识素养的评价
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（2）以下关于“领悟地理科学方法”的内容阐述不准确的是()
A.收集资料是使学习者投入到对科学型问题的探索中的基本途径
B.在地理探究性学习中，学生也要根据收集到的资料作出对地理现象的解释
C.指导学生正确地描述、解释观察、实验所见到的地理现象
D.应当创造让学生广泛开展讨论、合理猜想的机会
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（3）下列说法中不正确的是()
A.分析与综合法是把具体资料概括为理性认识，由事物到理性的思维形式
B.演绎是以个别理性认识为前提，推论出一般的共同理论认识，由个别到一般
C.地理调查法能够获取第一手的资料，为正确地解决地理问题提供可能
D.实验方法是在人为控制条件下研究对象的一种科学方法
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（4）下列属于地理直观教学手段的是()
A.地图
B.略图
C.录像
D.地理标本
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（5）下列方法中，哪个适合培养思维的灵活性()
A.恰当地运用地理变式
B.同一类问题变换角度设问
C.要求学生根据固定的条件做出解答的问题
D.急骤联想式的问题
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（6）教师首先给出“温带和寒带的河流，在由较低纬流向较高纬的河段，每当冬季河水开始封冻，春季河水开始解冻的时节，就会发生凌汛。”这一规律，并对规律加以详尽的解释。然后出示叶尼塞河、尼罗河、黄河等河流，让学生指出哪些河段能发生凌汛、哪些河流不发生凌汛。这是何种教学方法()
A.探究法
B.例规法
C.规例法
D.比较法
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（7）从文化景观的形态特征推断它形成的地理环境——属于哪种地理科学的基本过程()
A.地理观察
B.地理交流
C.地理推断
D.地理预测
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（8）地理课程实施的关键性因素是()
A.地理教师
B.学生
C.课程专家
D.家长
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（9）上海位于长江和海岸线中部的交点上，这个点早已存在，鸦片战争以后，它潜伏的区位优势才得以显露出来，这表明要()
A.用普遍联系的观点进行地理位置教学
B.用发展的眼光、动态的视角来进行地理位置的教学
C.运用地图、略图说明地理分布的范围
D.注意阐明地理事物分布之间的相关性
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（10）以下语言中符合教师教学语言要求的是()。
A.简直是木头桩子多两只耳朵
B.谁再不给我好好学，就请你家长来
C.这次考不好，下次努力，你会有进步的，相信自己
D.现在的学生一拨不如一拨
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（11）指用某一学科知识结构的“概念结构”配合学生的“认知结构”，以促进学生认知能力发展的一种课程发展与设计的课程内容组织方式是()。
A.直线式组织方式
B.逻辑顺序组织方式
C.螺旋式组织方式
D.纵向组织方式
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（12）不属于绘图的步骤的是()。
A.原图简化
B.轮廓设计
C.美化设计
D.内容设计
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（13）不属于新的地理学习方式的特点的是()。
A.从被动接受到主动参与
B.从模仿再现到探究发现
C.从死记硬背到灵活运用
D.从封闭读书到合作交流
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（14）在教学中不适合采用游戏型课件进行讲解的内容是()。
A.地理成因
B.地理知识
C.地理过程
D.人地关系方面知识
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（15）气压带风带的季节移动属于()知识。
A.地理规律
B.地理过程
C.地理数据
D.地理名称
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（16）新一轮基础教育课程改革所倡导的教师评价是()
A.发展性评价
B.诊断性评价
C.形成性评价
D.终结性评价
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（17）在地理教学开始之前或地理教学进行之中对学生的学习情况或特殊困难进行的评价是()
A.诊断性评价
B.形成性评价
C.终结性评价
D.质性评价
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（18）地理略图设计的核心问题是()。
A.轮廓设计
B.原图简化
C.内容设计
D.绘画能力
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（19）图像媒体选择和设计的首要原则是()。
A.适用性原则
B.科学性原则
C.地理性原则
D.简速性原则
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（20）使学生掌握应用科学方法解决问题所需要的一系列过程技能——属于地理过程与方法目标中的哪一层次要求()
A.了解
B.领悟
C.运用
D.分析
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（21）关于地理学科进行环境观教育的基本内容与作用阐述不正确的是()
A.可使学生认识到，任何有意或无意、直接或间接的污染、破坏环境的行为都是不道德的
B.使学生了解人是环境的塑造者，不是环境的产物
C.知道在个人行为上应当怎样遵守环境道德规范
D.有助于建立尊重环境、关心环境、热爱环境、理解环境的观念
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（22）从某种意义上讲，地理理性知识的最高表现形式是()
A.地理概念
B.地理特征
C.地理规律
D.地理成因
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（23）先给出一些资料，然后根据资料引导学生认识我国既是一个资源大国（从资源总量上得出的认识），同时又是一个资源小国（从人均占有量上得出的认识）。这是对()的教育
A.资源辩证观
B.资源发展观
C.资源系统观
D.资源伦理观
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（24）以下没有表明地理课程内容的选择体现地理学的区域性特点的是()。
A.地理课程内容要体现区域特征
B.地理课程内容要体现区域差异
C.地理课程内容要体现区域特征
D.地理课程内容要体现区际联系
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（25）不属于地理课程内容取向的是()。
A.地理课程内容即地理教材
B.地理课程内容即地理学习经验
C.地理课程内容即地理学习活动
D.地理课程内容即地理学习过程
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（26）下列不属于地理特征教学策略的是()
A.把握主要地理要素特征知识的教学思路
B.善于运用比较的方法
C.引导学生尝试用自己的语言去总结、概括地理特征
D.引导探究法
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（27）地理科学素养的构成要素不包括()。
A.地理知识
B.地理基本技能
C.地理科学能力
D.地理经验
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（28）以下哪个不属于“美国国家地理课程标准”规定的核心地理技能()。
A.提出地理问题的技能
B.整理地理信息的技能
C.回答地理问题的技能
D.地理空间分布格局的觉察能力
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（29）在个人内部就学力和能力等进行纵横比较所作的判断属于()
A.相对评价
B.绝对评价
C.个体内差异评价
D.诊断性评价
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（30）以下对新课改地理课程目标阐述错误的是()。
A.“知识与技能”目标强调以能促知，知能合一
B.“过程与方法”目标突出对“过程”的参与，注重科学方法教育
C.“情感态度与价值观”目标，注重国家意识、全球意识和可持续发展观念的培养
D.地理课程目标是在原有基础上进行了深化，没有太多创新，很好的继承了原有目标
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（31）以强调学生个性发展和创造性表现，强调学生的自主性和主体性的课程目标是()。
A.生成性目标
B.行为目标
C.表现性目标
D.思维目标
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（32）下面关于具有地理素养的人的特征叙述不正确的是()。
A.明白地理科学知识的性质
B.采用地理的视角和方法解决问题，作出决策
C.对自然环境、人与自然环境的关系的看法与其他人一样
D.能够运用地图、略图、脑中地图作空间透视，从中获取有价值的信息
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（33）关于地理学习与情感态度与价值观的发展说法错误的是()。
A.可以使学生产生对周围环境和人文特征的兴趣
B.有助于使学生形成注重综合的思维品格
C.对学生情感态度发展有影响
D.对学生价值观发展有影响
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（34）不符合指图要求的是()。
A.地理教师指图时要站在地图的一侧，直面学生，避免挡住学生的视线
B.指图工具要与地图保持适当的距离，以免产生摩擦
C.指图工具不用时可以拿在手里以提高学生的注意力
D.指图工具的移动速度和路线要有目的、规范、准确
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（35）以下对于地理讲解式教学的特点表述不正确的是()。
A.学生仍然处于被动学习状态
B.对于培养学生的独立学习、独立思考和自主学习很有利
C.这种学习方式只对于陈述性的、事实性的知识更有效
D.这种学习方式对于落实“地理课程标准”中规定的“过程与方法”、“情感、态度和价值观”目标缺乏实效性
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（36）体验性是现代学习方式的突出特征，它对应于传统教学的()。
A.依赖性
B.共同性
C.结论性
D.接受性
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（37）以下哪句话强调让学生经历科学探究的过程，改变过分强调接受学习、注重记忆和机械模仿的学习倾向()。
A.构建开放式地理课程
B.改变地理学习方式
C.构建基于现代信息技术的地理课程
D.简历学习结果与学习过程并重的评价机制
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（38）以下不属于现代地理教学媒体的是()。
A.地理教学标本与模型
B.音响媒体
C.综合媒体
D.电化媒体
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（39）学校地理课程内容的最主要支柱是()。
A.地理知识
B.地理过程
C.地理科学
D.地理成因
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（40）主要指身体性活动和直接经验而产生的情感和意识的现代学习方式特征的是()。
A.主动性
B.差异性
C.问题性
D.体验性
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（41）能够在短时间内科学的将地理知识简捷的传授给学生，利于学生系统掌握地理知识结构的教学方式为()。
A.地理讲解式教学
B.地理探究式学习
C.地理发现式学习
D.地理接受式学习
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（42）下列有关地理教学媒体的叙述中，哪一种观点是正确的()。
A.常规媒体过时了
B.教学媒体使用越多，教学效果越好
C.多媒体计算机可以取代其他媒体
D.活动的图像并配有声音有利于学生获取信息
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（43）不属于探究学习缺陷的是()。
A.探究过程长
B.探究活动的计划性差
C.对教师要求高
D.限制学生思维发展
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（44）不属于地理课程内容组织原则的是()。
A.连续性
B.交叉性
C.顺序性
D.整合性
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（45）下列有关探究式教学的叙述，正确的是()。
A.探究式教学便于及时反馈教学信息
B.探究式教学有利于帮助学生系统地掌握地理知识结构
C.探究式教学应该严格遵循探究的步骤
D.探究式教学有利于培养学生的创新精神
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（46）对地理课程内容重视基础性的说法不正确的是()。
A.地理课程内容选择要重视地理学基本特点
B.重基础并非重传统
C.协调地理知识的广度和深度
D.重基础知识与技能，并非否认学生的创新发展
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（47）不属于地理学科的认知发展价值的是()。
A.可以加强学生的图解能力、计算能力和口头表达能力的发展
B.有助于使学生形成对空间关系、空间格局、地理过程的敏锐觉察力
C.有助于使学生形成注重综合的思维品格
D.有助于发展学生的直觉思维与形象思维
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（48）以下不属于按照功能划分的语言媒体类型的是()。
A.说明性语言
B.系统讲授语言
C.组织协调语言
D.个别辅导语言
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（49）摸底测验属于()
A.诊断性评价
B.形成性评价
C.终结性评价
D.个体内差异评价
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（50）学生先前已学过“内流河”的概念，知道“未流入海”是其本质特征。现在要学“塔里木河”这一新概念，学生可以通过查书或听老师讲解，了解到“塔里木河”位于塔里木盆地北缘，是我国最大的内流河。这种概念的学习属于()
A.概念形成
B.概念同化
C.概念加工
D.概念分析
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（51）学校为了按学生的学习水平进行分班，所进行的考试属于()
A.配置性考试
B.水平考试
C.总结性考试
D.形成性考试
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（52）下列不属于地理成因的教学方法的是()
A.引导探究法
B.直观再现法
C.综合-分析法
D.例—规法
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（53）地理学科情感陶冶的核心是()
A.爱国主义情感
B.热爱家乡的情感
C.民族自尊心和自豪感
D.热爱自然环境的情感
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（54）教师先呈现地中海沿岸、非洲南端、南美洲智力中部地区作为例证，要求学生分析地中海气候分布的纬度范围及该气候分布在大陆的哪一个部位；再进一步设问：“世界上还有哪些地区可能有地中海气候的分布？”这属于何种教学方法。
A.实验法
B.例规法
C.规例法
D.调查法
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（55）关于地理因果关系分析与推理能力培养应达到的目标描述错误的是()
A.认识因素分析法，因果类比法、演绎与归纳的推理方法
B.理解和应用推理过程，特别注意时间上的成因联系推理和从地图、图表获取信息进行推理
C.领会逻辑论据，判定论据的正确性，并能构造简明正确的论据
D.形成对于因果关系的直觉猜想，并检验猜想。
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（56）在学习黄土高原景观时，要让学生意识到：自然界中的水土流失现象不只是一种土壤的过量侵蚀，而是一种地形、土壤、生物、水文同步变化的结果，黄土高原景观正是在这种同步变化过程中形成的——这培养的是学生的何种思维方式()
A.整体思维能力
B.分析综合思维能力
C.空间思维方式
D.形象思维
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（57）进行因地制宜观点教育的基础是()
A.空间思维
B.区域差异
C.爱国情感
D.学习态度
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（58）()知识是形成地理概念，认识各种地理事物的特征和成因，获得地理理性知识的前奏。
A.地理景观
B.地理过程
C.地理数据
D.地理名称
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（59）下面关于地理过程与方法目标制定的问题描述中正确的是()
A.不可用具体内容标准来直接代替相应的教学目标
B.过程与方法目标是通过相应的体现策略实现的，因此体现策略等于过程与方法目标本身
C.过程与方法目标可以笼统概括
D.地理过程与方法目标的正确制定应建立在详细考虑经济、学校软硬件设施等基础上
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（60）用于改进学习过程，调整教学方案的评价方式是()
A.诊断性评价
B.形成性评价
C.终结性评价
D.相对评价
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（61）本次课程改革特别倡导的评价方式是()
A.观察法
B.谈话法
C.问卷法
D.档案袋
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（62）关于课程评价与教学评价的区别描述正确的是
A.教学评价包括对课程设计、课程目标、课程内容、等若干方面的评价
B.教学评价侧重理论上的研究
C.课程评价则偏向于具体化的研究
D.课程评价为教学评价的有效进行提供了理念上的导向
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（63）进行地理野外观察属于()
A.地理实物直观手段
B.地理模像直观手段
C.地理实验手段
D.地理模拟手段
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多选题：
（1）地理学习对于学生认知发展的贡献主要有()
A.有助于使学生形成对地球表层各种事物的空间联系、空间格局、地理过程的敏锐觉察力
B.有助于使学生形成注重综合的思维品格
C.有助于发展学生的逻辑思维
D.有助于发展学生的直觉思维与形象思维
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（2）地理景观的教学策略有()
A.运用动态图示法
B.充分运用模像直观手段
C.在教学中教师还可以通过形象、生动的文字或语言，来描述地理景观，使学生运用想象建立表象
D.充分运用地理实物直观手段
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（3）地理数据的教学的策略包括()
A.运用形象生动的语言描述
B.用引导探究法
C.注意地理数据的更新
D.让学生明确教学目标
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（4）下列属于对地理教师评价的角度的是()
A.教学目标
B.教学内容
C.教学方法与手段
D.教学效果
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（5）下列属于基本地理科学过程的是()
A.地理观察
B.地理分类
C.提出地理问题
D.认识空间–时间关系
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（6）情感发展的层次包括()
A.感知性情感
B.记忆性情感
C.想象性情感
D.伦理性情感
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（7）地理课程内容选择的基准有()。
A.着力体现地理课程目标的基本规定
B.要体现地理课程内容的区域性
C.地理课程内容要满足学生的需求与兴趣
D.地理课程内容要贴近社会生活与学生生活
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（8）地理教师教学评价的原则()
A.导向性原则
B.科学性原则
C.整体性原则
D.可行性原则
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（9）下列属于地理理性知识的是()
A.地理概念
B.地理特征
C.地理景观
D.地理过程
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（10）以下可以作为地理学科中爱国主义情感教育的素材的有()
A.自然地理环境复杂和优越性
B.个人挫折
C.人口众多，人均量少
D.经济发展快，仍属发展中国家
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（11）调查一般包括()
A.选题和准备阶段
B.调查阶段
C.分析阶段
D.总结阶段
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（12）下列属于地理“过程与方法”目标包含的层面的是()
A.参与
B.分析
C.思考
D.探究
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（13）按照评价目的的不同，可以把地理课程评价分为()
A.诊断性评价
B.形成性评价
C.质性评价
D.终结性评价
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（14）地理过程与方法目标的层次要求()
A.了解
B.领悟
C.感受
D.运用
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（15）地理课程目标的确定要充分考虑的因素有()。
A.对学生的研究
B.对教师的研究
C.对社会的研究
D.对地理学科的研究
E.对学校的研究
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（16）在区域比较中，确定比较标准一般可遵循如下哪些思路()
A.要素现象或本质的比较
B.区域概念的比较
C.类型和结构的比较
D.状态或过程的比较
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（17）地理概念教学的方法有()
A.要重视地理直观手段在学习地理概念过程中的作用
B.充分运用已知知识和经验在形成新概念中的中介和迁移作用
C.注意呈现地理概念的肯定和否定例证
D.注意运用变式和比较的方法形成概念
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（18）地理课程目标的基本要素有()。
A.行为主体
B.行为动词
C.发生条件
D.行为水平
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（19）图像媒体的选择和设计原则有()。
A.科学性原则
B.适用性原则
C.地理性原则
D.艺术性原则
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（20）地理课程标准有以下哪几部分组成()。
A.前言
B.课程目标
C.内容标准
D.实施建议
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（21）绘制地理略图的线条可以有()。
A.晕渲
B.曲线
C.实线
D.复线
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（22）下列方法中，哪些属于地理过程与方法目标中所指的“方法”？
A.区域比较法
B.科学抽象
C.地理观察法
D.类比法
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（23）新课程标准的实施呼唤建立新型的师生关系，要求()
A.地理教师应当成为学生学习的合作者
B.地理教师应当成为教育教学的促进者
C.地理教师应当成为教育教学的研究者
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（24）诊断性评价的目的()
A.考察学生群体或每个学生整体的发展水平，为各种评优、选拔提供参考依据
B.总体把握学生掌握地理知识、地理技能、情感态度与价值以观的程度和水平
C.识别学生的发展差异，适当安置学生
D.诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据
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（25）人地协调的价值观主要包括()
A.人口观
B.环境观
C.资源观
D.人地观
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（26）下列属于地理科学方法的是()
A.地理观察
B.地理实验
C.地理分析与综合
D.地理归纳与演绎
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（27）常用地理学习评价的方式有()
A.实验法
B.调查法
C.观察法
D.档案袋法
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（28）对学生探究活动质量的评价，可从以下哪些方面入手()
A.学生能否发现和提出地理问题
B.提出问题的假设
C.独立思考和解决地理问题
D.合理表达、交流探究成果
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（29）下列有关讲授法的叙述，正确的是()。
A.讲授法便于及时反馈教学信息
B.讲授法可以帮助学生系统地掌握地理知识结构
C.讲授法利于发展学生潜力
D.运用讲授法可在短时间内传授大量的地理知识信息
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（30）从探究的特点来看，中学地理探究课可以分为()。
A.理论探究类
B.科技创新类
C.考察探索类
D.推理预测类
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（31）地理教学语言要活泼生动主要体现在()。
A.地理教学语言要丰富
B.地理教学语言要通俗
C.地理教学语言要幽默
D.地理教学语言要有情
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（32）新的地理学习方式的特点有()。
A.从被动接受到主动参与
B.从教师讲授到学生主动参与
C.从模仿再现到探究发现
D.从封闭读书到合作交流
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（33）普通高中地理课程标准的基本理念是()。
A.培养未来公民必备的地理素养
B.满足学生不同的地理学习需要
C.重视对地理问题的探究
D.强调信息技术在地理学习中的应用
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（34）地理科学素养的构成要素主要包括()。
A.地理知识与技能
B.地理科学方法
C.地理学科能力
D.地理观点
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（35）下列关于学习方式的叙述，正确的有()。
A.探究式学习是发现式学习的上位概念
B.主动接受式学习也属于探究式学习的范畴
C.探究式学习与接受式学习是对立的
D.探究式学习的课题必须是学生自己提出来的
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（36）在利用图像媒体进行实际教学中的内容设计常采用的方法有()。
A.几何图形法
B.模拟形象法
C.象征符号法
D.形象符号法
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（37）奥苏泊尔按照学习进行方式将学习分为()。
A.接受式学习
B.有意义的学习
C.发现式学习
D.机械学习
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（38）地理课程目标的类型有()。
A.行为目标
B.思维目标
C.生成性目标
D.表现性目标
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（39）可以采用探究式教学方式进行教学的内容包括()。
A.揭示空间有序性
B.揭示地理因果关系
C.地理名称知识教学
D.分析、归纳地理过程规律
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（40）一般来说，行为取向的地理课程目标包括的基本要素有()。
A.行为主体（学生）
B.行为动词（内容）
C.发生条件
D.行为水平
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（41）地理课程内容组织的整合性原则主要包括()。
A.地理课程目标的整合
B.地理课程效果的整合
C.同类地理课程内容要素的整合
D.地理学科与相关学科知识间的整合
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（42）地理课程内容的展开方式分为()。
A.纵向展开
B.由近及远
C.由远及近
D.横向组织
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（43）一般认为，好的行为目标应具有以下哪些特性()。
A.行为主体是学生，而不是教师
B.行为目标是学生形成地理学科技能
C.规定符合要求的作业标准
D.规定学生行为产生的条件
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（44）国际地理课程目标变革的趋势有哪些()。
A.地理课程目标的结构——层次清晰
B.地理课程目标的内容——趋于促进学生的全面发展
C.地理课程目标的表述——依次罗列具体知识点
D.地理课程目标的变革——具有多元性
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（45）下列内容能体现“学习生活中有用的地理”理念的内容是()。
A.地理与思维
B.地理与服饰
C.地理与饮食
D.地理与交通
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（46）属于传统地理教学媒体的有()。
A.地理印刷材料
B.地理图片
C.光学媒体
D.黑板与粉笔
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（47）从教育的发展过程看，形成了以下哪几种相互对立的课程内容组织方式()。
A.直线式与螺旋式
B.逻辑顺序与心理顺序
C.纵向组织于横向组织
D.由近及远与由远及近
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（48）地理课程内容的基础性包括哪些含义()。
A.反映地理学科基本结构的内容
B.发生性或起始性
C.反映地理学科综合性和区域性的特点
D.地理课程内容的普遍性或者共同性
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（49）下列关于板画的叙述中，正确的是()。
A.板画的设计应该首先考虑画面的美观
B.板画的设计应该符合教学目的的要求
C.板画的设计应该注重科学性
D.板画的设计应该尽量简明、美观
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（50）以下属于建构主义学习理论内容的是()。
A.学生是学习的主体
B.每个人的智力都有其独特的表现形式，教师必须因材施教
C.学习是一个积极主动的建构过程
D.学习者的建构是多元化的
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（51）信息由学生主动从现有资料或现有资源中直接搜集或向有关人士直接询问属于()。
A.被动接受式学习
B.发现式探究学习
C.接受式探究学习
D.主动接受式学习
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（52）地理讲解式教学的基本环节有()。
A.明确教学内容
B.组织、呈现信息
C.注意互动
D.回顾复习
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（53）有关教学挂图运用的叙述，正确的是()。
A.指河流时，应由源头向入海口指
B.为了多图比较，应尽可能多选挂图
C.为了节省教学时间，教学挂图应在课前挂好
D.教学挂图内容的信息较多，常常需用略图加以简化
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（54）环境教育提倡的教学方式()
A.合作式学习
B.探究式学习
C.参与当地社区活动
D.提供给学生进一步学习的资料
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（55）在地理特征教学时主要应注意以下哪些方面()
A.把握主要地理要素特征知识的教学思路
B.直观再现法
C.善于运用比较的方法
D.引导探究法
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（56）地理分布的教学策略有()
A.遵循普遍联系、发展变化、一分为二的观点,采用比较法进行地理位置教学，并帮助学生理清奥鹏期末考核地理位置的分析思路
B.注意运用地图、略图说明地理分布的范围、地域、格局、规律
C.要注意阐明地理事物分布之间的相关性
D.根据分布类型确定指导学生掌握空间分布的策略
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（57）假设一般的步骤为()
A.提出假设
B.作出预期
C.验证假设
D.观察了解
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（58）适合于态度学习的教学方法是()
A.讲授法
B.直接强化法
C.间接强化法
D.发现法
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（59）在过程学习中能培育学生的哪些地理思维方式()
A.培养整体思维能力
B.发展学生的分析综合思维能力
C.培育空间思维方式
D.发展发散思维
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（60）下列属于地理感性知识的是()
A.地理名称
B.地理规律
C.地理分布
D.地理数据
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（61）地理教师对学生进行诊断性评价借助的手段有()
A.以前的相关成绩记录
B.课堂提问
C.情感态度调查
D.期中考试
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（62）关于“地理知识与技能” 的评价要求正确的是()
A.评价学生地理知识理解和应用状况
B.对地理技能形成与运用的评价
C.地理情感的形成评价
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判断题：
（1）着眼于因地制宜观点教育的区域差异的教学，要遵循这样一条基本线索选择和组织教学素材，安排教学进程：区域不同——资源（种类、组合、数量、质量等）和条件（自然条件和社会经济条件）存在差异——发展潜力和可能性互有差异，存在的问题也不相同——需要因地制宜、合理利用地理环境。
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（2）新地理课程标准中强调考试是学习评价的唯一方式。
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（3）预测全球变暖所导致的环境问题——这不属于地理过程与方法目标中所指的“过程”。
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（4）地理“过程与方法”目标包含思考、运用、探究四个层面。
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（5）所谓描述归纳地理过程及其规律的能力，是指较为顺利地描述某个地理事件的空间动态过程并归纳其规律，并依据其规律预测地理空间过程的未来发展、变化的趋势过程中表现出来的心理品质。
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（6）个人内差异评价——它是把学生个人的地理学习成绩同既定地理教学目标进行比较，以检查学生是否达到地理教学目标或达到程度的方法
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（7）是否具备科学的思维方式，是衡量主体素质、水平的一个重要标志。
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（8）改革开放后，人口从内地向沿海扩散——属于地理过程知识
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（9）人地协调观的核心是尊重自然规律，人类与自然和谐共处。
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（10）珠穆朗玛峰——属于地理名称知识
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（11）地理“过程与方法”目标包含参与、思考、运用、探究四个层面。
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（12）提高人的素质是可持续发展的重要保证。
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（13）简单地说，生成性地理课程目标就是期待的学生的地理学习结果。
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（14）新一轮课程改革中的“情感态度与价值观”目标是在原有基础上新增加的领域。
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（15）教学媒体是在教学活动之前便产生了的。
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（16）带领学生进行野外观察属于地理过程与方法目标中所指的“方法”。
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（17）空间分布格局的观察能力是指对地理事物空间分布的位置关系、空间形态、空间组成和空间排列方式等内容时，形成具有条理性、概括性知觉的心理过程。
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（18）自然资源的核心教育内容是社会经济发展的物质前提和物质基础，在“人口—资源—环境”三者中，资源处于基础的地位。
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（19）图像媒体是一种交互性的教学媒体，教师和学生都可以对其发出指令。
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（20）新一轮地理课程改革提倡“一纲多本”，同一地理课程标准指导下会出现多种版本的地理教材，这是对地理课程目标的违背。
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（21）由近及远的展开地理课程内容容易使学生以偏概全，以先学的小范围的区域现象和特征代替全球性的现象和特征。
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（22）情感态度与价值观目标既吸收了思想政治教育目标的合理内核，又充实了新时代地理教育改革的先进理念。
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（23）中学地理学科不容易开发地方课程与校本课程。
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（24）书中所描述的各种规则、定律和理论已经完美地表述了科学内容，只要从教科书中还没有涉及到的地方人手，就可以进入科学前沿。
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（25）上游开荒或采矿破坏植被水土流失，导致中下游河床淤积，洪水频发——这是资源辩证观的事例。
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（26）地理感性知识是反映地理事物本质特征和内在联系的地理知识，通过比较、分析、综合、归纳、演绎等抽象思维活动达成。
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（27）简单地说，生成性目标就是期待的学生的地理学习结果。
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（28）地理课程的基本理念是一种“远见卓识”，是一种“指向性的理性认识”，它科学地指明基础地理教育前进的方向。
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（29）中学地理科学方法教育的基本内容包括：地理观察、地理实验、地理调查、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎等方法。
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（30）多元智能理论的提出给传统教育观念带来了巨大的冲击。
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（31）所谓演绎，就是先抓住现象，然后从这些现象中抽出其中的精神，再用基本的最深刻的原则来验证。
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（32）地理学科是以人地关系为主线，研究人类赖以生存的地理环境以及人类活动与地理环境关系的一门科学，阐明人地关系是地理学科发展的永恒目标和核心线索。
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（33）所谓地理特征的分析、比较与概括能力，是指在认识自然地理和人文地理方面特别显著的“征象”和“标志”的学习过程中表现出来的分析、比较、抽象概括等学科能力品质，它们是认识地理特征所应具备的基本能力。
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（34）谈话法可以直接接近学生，易于实施，而且获得的评价信息比较真实详细。
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（35）广义的课程评价主要包括学生评价、教师评价、狭义的课程评价和学校评价等几个方面。其中学生评价和学校评价是课程评价的主要组成部分。
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（36）诊断性评价又称准备性评价，是在地理教学开始之前或地理教学进行之中对学生的学习情况或特殊困难进行的评价，是对地理教学活动的准备。
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（37）计算机多媒体虽然节省了教学时间，但也“省略”了学生必要的认识知识的过程。
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（38）教学水平评价是教师评价的核心内容。
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（39）从内容上看新课改，地理课程目标与教学目的相比，可谓是“旧貌换新颜”，其中“知识与技能”就是将从前的“知识目标”与“能力目标“两部分的简单相加。
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（40）在区域地理的学习中，引导学生比较区域的形成要素，分析区域间的相互关系，不仅使学生掌握了区域比较法和区域综合分析法，也发展了他们的分析综合思维能力。
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（41）地理教育目标一直间接地指导与影响着地理课程的编制、地理教学的过程。
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（42）“地理课程内容即地理学习活动”的核心思想是：决定学习质量的是学生，而不是地理教材，学生是一个主动的参与者。
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（43）语言媒体的基本标准包括教育性、科学性、启发性和幽默性。
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（44）地理环境的整体性和差异性这一自然规律的描述体现了理论的描述美。
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（45）纲要信号图示法最早是由苏联教育家莎塔洛夫在地理教学中提出来的。
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（46）地理教学媒体是一种媒介，既沟通了教师和学生，也联结了地理课程内容和地理课程目标。
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（47）计算机多媒体是地理教学中最常用的非语言媒体之一。
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（48）从总体上看，“情感态度与价值观”更加关注学生的兴趣和亲身体验，强调“通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象”。
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（49）个体的兴趣、情感、道德、意志、气质等智力因素是学生全面发展的重要标志。
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（50）地理课程内容是指地理学科中的基本事实、基本概念、基本观点、基本原理，以及处理这些内容的方式。
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（51）地理课程内容组织的顺序性原则是指地理课程内容“广度”范围内的水平组织原则。
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（52）相对于传统学习方式现代学习方式在对学生的认识方面差异性更强。
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（53）内容标准是学生学习地理课程必须达到的基本要求，用可观察和可测量的行为来陈述目标。
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（54）挂图时要注意当需悬挂多幅地图时，顺序要求较强的多采取“平行排列悬挂法”，顺序要求不高的多采取“重叠悬挂法”。
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（55）地理学习有助于使学生形成对地球表层各种事物的空间关系、空间格局、地理过程的敏锐觉察力。
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（56）地理略图能够把复杂的地理事物和现象简单化，把抽象的地理事物和现象具体化，有助于学生清晰感知，形成明确的地理概念和地理原理。
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（57）接受式学习可以划分为机械性接受式学习和被动性接受式学习两大类。
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（58）学习地理注重对地图的识别，但对以文字、数据和符号等形式表达的资料则并不是很重要。
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（59）随着素质教育的推进和深化，地理学习的现状有了很大的改善，目前学生的学习方式已基本没有问题。
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（60）在新一轮课程改革中是将原有的“知识目标”与“能力目标”中的技能部分整合为一个领域，称为“知识与技能”。
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（61）生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在地理教育情境中随着地理教育过程的展开而自然生成的目标。
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（62）探究学习中，教师鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，体现的是探究学习的参与和过程特征。
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（63）探究学习是学生的一种自我展示过程，是同学之间的一种竞争和对立过程。
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（64）创设问题情境要考虑教学内容、教学硬件基础、师生水平等，其目的在于使学生产生兴趣。
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（65）接受式学习也被称为“问题导向式学习”，“问题”是探究学习的起点和方向。
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（66）地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需，地理在各个不同几倍的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目。
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（67）学习方法较之于学习方式是更为上位的东西，两者类似战略与战术的关系。
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（68）演示型课件是以单因素动画演示、多因素控制模拟方式表现教学内容。
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（69）地理教学的目的是有计划、有目的地培养具有地理素养的人，因此地理教学语言要具有启发性和引导性。
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（70）“学习对终身发展有用的地理”的理念，重要的是要以“反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容为切入点。
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（71）我国地理课程内容编制的历史演变划分为萌芽阶段、确立阶段、发展阶段、成熟阶段和完善阶段等五个历史阶段。
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（72）计算机多媒体教学是一种现代发达的教学媒体，在进行地理教学中不需要其他教学的辅助。
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（73）探究学习强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。
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（74）转变地理学习方式，特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习。
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（75）“学习对终身发展有用的地理”理念的提出对于改变以往地理课程中知识与生活相悖离，课程学习与实际生活之间缺乏有机联系的现状具有重大意义。
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（76）指图时须用专门的指图工具，避免用粉笔和手指指图。
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（77）课程目标是教育目的、教育目标（培养目标）的上位概念，是教学目标的下位概念。
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（78）地理课程内容的选择受地理课程目标、地理课程实施、地理课程评价、学生需求与兴趣、社会需求等多种因素影响。
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（79）地理学习能力的提出是对地理自学能力要求的深化，也是对“学会学习，学会做事，学会合作，学会生存”理念的贯彻。
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（80）地理课程评价是地理课程内容组织与优化的主要依据，是地理教学方法选择和运用的重要向导。
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（81）地理课程目标是地理课程内容选择的主要依据。
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（82）教师是地理课程的实施对象，也是地理学习活动的主体。
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（83）地理探究式学习可以分为提出地理问题，提出假设或猜想，收集地理信息，整理分析地理信息，得出结论，表达与交流六个步骤。
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（84）问题性是现代学习方式的重要特征，它相对于传统教学的依赖性。
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（85）从某种意义上说，课堂是教师提高板画能力的“实验室”。
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（86）地理学习能否取得成效主要取决于教师提供的教学指导，学生本身的学习动机和学习状态只能作为外因。
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（87）本次地理课程改革特别倡导的评价方式是观察法。
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（88）地理人教版七年级下册第八章第四节“澳大利亚”（第一课时）的过程与方法目标可以定为：（1）运用板块漂移学说分析说明澳大利亚具有独特的原始生物（2）通过分组合作学习的手段，表达自己学习澳大利亚的体会和成果，并与别人交流。
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（89）激发学生学习地理的好奇心和兴趣的关键因素是要创造机会使学生经历“仿真”的地理科学探究过程。
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（90）加强地理基础知识教学有利于非智力活动的开展，促进技能形成。
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（91）地理课程资源主要分为校内资源和校外资源。
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（92）课程评价作为课程实施评价中的工作环节，包括对具体的教学目标、教学内容、教学方法等的评价。
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（93）在地理教学过程中，地理教师要创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息的活动，引导学生利用地图、图表、图片、图解以及进行实地观察、观测，调查访问等形式去获得资料，进行地理探究，培养和发展学生的地理信息加工能力。
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（94）城市用地扩大，尽可能不乱占耕地——遵循的是比例性原则
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（95）所谓空间定位能力，是指在认识地理事物空间位置关系时，运用地图、略图、脑中地图作空间透视，从中获取有价值的信息，得出相关的解释与结论所表现出来的能力。
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（96）传统科学课程编制采用成功模式，使学生认为，科学方法实际上就是那些收集教授科学材料以及对材料进行概括和推理的观察、实验等方法，正确地运用它们就会获得书中的结果，他们将来从事科学研究时自然也会认定或选择这些方法，误以为它们能保证研究成功，一定取得预期结果。
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（97）目前的黄赤交角是23026——属于地理数据知识
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（98）新课程强调建立学习结果与学习过程并重的评价机制，强调在重视学生学习成绩的同时，更加关注学生的学习过程，学生学习方法的获得、学习能力的培养。
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（99）地理新课程标准下的教学强调教会学生多少知识，即学生“内容知识”的获得。
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（100）说出气温和降水的时空分布规律——这不属于地理过程与方法目标中所指的“过程”。
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（101）持续发展是指既满足当代人的需要而又不削弱子孙后代满足其需要之能力的发展。
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（102）发展性评价的基本理念是：强调评价以促进教师的专业发展为目的，强调教师在评价中的主体地位和民主参与，重视教师的个体差异和评价主体的多元化等。
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（103）对学生进行人地协调观点的教育，应当选取学生可以理解和接受的典型实例，使学生对“地对人的影响”、“人对地的影响”、“如何实现人与地的协调”等形成正确的认识。
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（104）“过程与方法”目标的意义之一是激发学生学习地理的好奇心和地理学习兴趣。
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（105）地理景观知识的教学就是要在学生的头脑中建立不同的地理事物或现象的外貌特征的过程。所以在地理景观知识教学中通常采用直感直观方法。
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（106）人口动态、食物和饥荒、城市化、社经差异、文盲、贫困、失业、难民和无国籍者，这些问题具有的地理成分不强。
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